中国听力语言康复科学杂志
Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitation 중국청력어언강복과학잡지
- 主管单位： 中国残疾人联合会
- 主办单位： 中国聋儿康复研究中心
- 影响因子： 0.32
- 审稿时间： 1-3个月
- 国际刊号： 16
- 国内刊号： 82-915
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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畸变产物耳声发射与纯音听阈间测试频率的相关性研究
目的探讨畸变产物耳声发射(DPOAE)测值与纯音听阈值之间的相关性,阐明DPOAE测试频率(f0)与纯音听阈测试频率之间的对应关系.方法选正常听力人20例(40耳),蜗性聋病人100例(179耳)进行纯音听阈和DPOAE测试.用相关分析的统计方法计算出DPOAE测值与纯音听阈值之间的相关系数.结果DPOAE测值与纯音听阈值之间有负相关关系.f0为0.5、0.75、1.0、1.5、2.0、3.0、4.0、6.0、8.0 kHz时的DPOAE测值与测试频率分别为1.0、1.0、1.0、2.0、3.0、3.0、4.0、6.0、8.0 kHz时的纯音听阈值之间有相对大的负相关系数.f0为0.5、0.75、1.0、1.5、2.0、3.0、4.0、6.0、8.0 kHz时所对应的相关纯音听阈测试频率分别为0.75、1.0、1.5、2.0、2.5、3.5、5.0、6.0、8.0 kHz.结论DPOAE测值与纯音听阈值之间有负相关关系,且DPOAE测试频率与纯音听阈测试频率间存在一定的对应关系.
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听力障碍儿童视觉记忆能力在言语训练中的作用
本文通过对听力障碍儿童在面向和背向测试者时重复跟读100个双音节词语的正确率对比,分析了视觉记忆在聋儿言语康复训练中的重要作用,提出了在聋儿言语康复训练中应充分发挥聋儿的视觉优势以达到更佳语训效果的观点.
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2004年北京市0-6岁儿童听力残疾抽样调查报告
目的通过对北京市学龄前儿童听力残疾的流行现状及致病因素的调查,进一步了解康复需求,为政府职能部门制定耳聋预防及早期干预规划提供理论依据.方法共对28709名0-6岁儿童进行听力筛查,主要采用行为测听法,6个月以下儿童兼做耳声发射.筛查阳性转诊到中国聋儿康复研究中心确诊.结论在参加调查的人数中,筛查阳性者108名,筛查阳性率为3.76%,依据1987年我国耳聋分级标准,终诊断听力残疾26人,听力残疾的现患率为0.9%,假阳性率为75.9%;由于有一名已经确诊听力残疾儿童在听力筛查中漏诊,其听力筛查结果为"通过",按照Possion分布推算,估计听力残疾总现患率为1.04%.
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试论如何开展聋儿的体育教育
目的:通过适合聋儿身体发展的体育活动,使聋儿在体、智、德、美诸方面都得到全面、协调、和谐的发展,促进聋儿语言能力的提高.方法:聋儿康复机构应有目的、有组织、有计划地对聋儿进行体育教育,体育应包括早操、体育课和户外体育活动三个方面.结果:各种适合聋儿身心健康的体育活动不仅能全面锻炼聋儿的身体,促进身体正常发育,增强体质,而且还能帮助聋儿学会正确呼吸,避免因说话换气、停顿不当而出现的断句现象;还能训练聋儿的听力,提高聋儿主动交往、生动开口说话的能力.结论:体育活动在语言训练中能够带动聋儿学习情绪的高涨,帮助聋儿吸收所学的知识,巩固记忆,培养聋儿敢于创新、自主自立,不怕挫折和互相帮助的集体意识及交往能力,能较好地发挥聋儿的主动性和创造性.有利于聋儿综合能力的提高.
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聋童双促进多维度早期干预的研究
由于人具有未特定化的特点,决定了教育作为人类特有的活动,其根本的使命是关怀人的发展.本课题立足教育要回归人的发展的本质这个制高点,把聋童早期干预视为促进聋童综合素质和谐发展的奠基性工程,进行了"发展语言和开发智力双促进"、"生活空间语言化、训练内容游戏化、训练过程情感化"多维度早期干预的研究.
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论胸式呼吸在聋儿言语康复中的危害性
针对国内聋儿康复机构采用胸式呼吸训练方法比较普遍的现象,本文从理论研究与科学实验两个方面来探讨聋儿言语障碍与胸式呼吸训练方法的相关性,认为胸式呼吸训练方法是导致聋儿吐字不连续、硬起音、高音调和共鸣异常等症状的主要原因.通过客观数据进一步证明胸式呼吸训练对于接受康复的聋儿极具危害性,指出应遵循呼吸的生理规律,及时将胸式呼吸纠正为腹式呼吸,只有腹式呼吸才能够为聋儿的言语活动提供舒适、自然和持久的动力支持.
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聋生掌握英语语法的有效教学策略
聋生由于自身的缺陷,失去了用听觉器官接受有声语言的能力,他们不能靠语感(声音)来帮助判断或正确使用语言.因此,学习英语对于聋生来说,掌握语法尤为重要;在英语教学中,要充分利用聋生视觉较发达的优势,采用多种形式的、直观的比较法、对比法、图示法以及英汉差异对比法帮助聋生掌握英语语法.
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创设情境激发聋儿说话兴趣
在聋儿语言康复教青中,创设良好的情境,是聋儿学好语言的关键.创设良好的情境不仅能激发聋儿学语的积极性,蜒而且还能够让聋儿在情境中锻炼运用语言及主动运用语言与人沟通交流的能力.
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鼓膜穿孔患者真耳耦合腔差(RECD)的测量和应用
前言鼓膜穿孔在临床上较常见,多由外伤或慢性化脓性中耳炎引起.由于鼓膜穿孔导致的传导性耳聋者,可以通过手术提高听力.然而并不是所有的鼓膜穿孔患者都愿意接受中耳手术,有些患者(尤其是长期干耳者)要求通过配戴助听器来补偿听力.这类患者由于鼓膜穿孔,其外耳道容积、劲度、质量及阻抗特性和正常人相比有很大不同,因此其听力损失和声学特性也差别较大,为他们选配助听器时,要考虑这些因素并对其进行定量.这种真耳和助听器耦合腔的差别称为真耳耦合腔差(RECD).本文就鼓膜穿孔患者RECD的测量和应用综述如下:
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前庭诱发肌电位的研究及其临床应用
前庭诱发肌电位(vestibular evoked myogenic potentials VEMPs)是由强声刺激在收缩的胸锁乳突肌表面记录到的短潜伏期双向(p13-n23)肌电图(EMG).目前有人将其译成前庭诱发肌源性电位,但我们认为,前庭诱发肌电位的译法更符合中文习惯,也与其它电生理测试方法的译法一致.VEMPs可用于测试前庭一颈肌反射通路.目前,对VEMPs有了比较清楚的认识,对临床应用的各个参数的设置也有了更多的比较和研究,VEMPs被证明是临床用于评价前庭功能的可靠的电生理测试手段.本文将对前庭诱发肌电位的原理,尤其是在临床上的应用做一介绍.
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高频测听及其应用
自然界的声音丰富多彩、千变万化,但各种各样的声音都具有两个固定的成分,即节奏和音调,其中节奏是指声音持续时间的长短、音调则指声音的不同频率.高频测听(high frequency audiometry,HFA)是指测试从8 000～20 000 Hz这1.5个倍频程频率范围的听阈.目前这项技术正逐渐被研究者们所重视,现将其进展和应用介绍如下.
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重视聋儿交往能力的培养
我们在做聋儿语训的工作时,不仅仅要培养聋儿的语言能力,还要重视他们的社会交往能力,只有这样,才能让他们不但有好的语言,而且有一个健康的心理,健康的人格,这样的康复是全面的,它能使聋孩子真正地回到正常社会的大家庭中,在培养社交能力时,不但要方法得当,还要给孩子提供机会.
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从各方法的争论中再看书面语教学法的重要性
自综合沟通法为大多数聋教育工作者接受后,聋教育中关于语言教学方法的争论声浪渐低.但近年来,由于双语法、书面语法等文章的陆续发表,相应的争论又渐渐激烈起来.本文试着对争论中各方法的相关观点进行了分析,并透过这样的争论重申了书面语教学法的重要作用,同时也对<全国聋教育课程改革方案>的某些观点提出质疑.
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重度耳聋婴儿行为测听的个案报告
听力是学习语言发展认知能力所必需的基本条件.婴幼儿早期是学习语言的关键时期,在此期间,即使轻度的听力损失也可能导致小儿言语一语言、心理及行为交往上的缺陷.因此,早期发现听力损失,从而早期开始采取干预措施,可以大限度地避免因听力而引起的一系列问题.如何尽早和准确地对小儿听功能进行测试和评估就成了耳科学和听力学工作者共同关注的首要课题.
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浅谈基层聋儿康复工作的几点体会
本文论述了基层在开展聋儿听力语言康复训练中四多(多听、多看、多摸、多玩)、四在(在听中学、在看中说、在玩中思、在做中乐)、三个基本原则(从听到说、在动中学、由简至繁)以及八个方面(即早、听、感、辨、构、言、语、全)的体会,供基层聋儿康复工作者在实践工作中参考.
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掌握学习
1 什么是掌握学习使教学适合不同学生需要的一种方式叫掌握学习(mastery learning)(Guskey,1995).其基本思想是:在学习新内容之前,确保所有的或几乎所有的学生对某一特定技能的学习都达到预定的掌握水平.
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心理声学测试方法和听力学
听力测试是听力诊断和鉴别诊断的重要手段,能为听力康复和聋哑教育提供必不可少的临床数据.因此,科学的测试不仅仅依靠对听力设备的准确校准,更重要的是正确理解听力测试涉及的相关心理声学知识.比如,为什么在做纯音测试时,当受试者无反应,每次要提高5dB,而当受试者有反应时,则应降低10 dB?怎样才能避免不准确的测试结果?听觉行为的测量还涉及许多重要的心理物理学概念.因此,在这期的听力学小词典里,笔者将着重介绍心理声学测试方法和基本原则,并对其中涉及的英文单词给读者作个简单的说明.
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如何教听障儿童学习语言(Ⅰ)
儿童的语言发展与其听觉发展、认知及社会性的发展密切相关,在语言获得的过程中,不同母语的童都遵循基本相同的发展顺序.讨论聋儿语言的学习,不能脱离儿童整体的发展规律,尤其应了解听健儿童语言发展的特点,才能获得科学、有效的康复方法.
| 年 | 期数 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 z1 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 z1 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 z1 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2003 | 01 |
