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加强本科生科研实践 培养创新型医学人才
随着医学教育改革的不断深入,培养医学本科生的科研创新能力已经成为高等医学院校肩负的一项重要而迫切的任务.为培养创新型医学人才,我校开展一系列大学生科研活动,引导学生自主学习,指导学生设计、实施并完成实验,进一步分析总结实验结果并撰写发表研究论文,强化了本科学生的科研创新思维与能力,其得了较好的效果.结果提示,加强本科生科研实践是一条行之有效的培养创新型医学人才的路径.
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高年级医学本科生对“医闹”的认知和态度分析
医闹作为一种比较极端的医疗纠纷形式,正在对医疗秩序和医疗安全带来影响.该文以高年级医学本科生为研究对象,通过了解和评价“准医生”对“医闹”的认知与态度,去发现和评估存在的问题,以便有针对性地开展相关教育和培训.
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论英语教学与医学生人文素质培养
大学英语是医学生本科阶段的必修课,蕴含着丰富的人文资源,是传授人文知识和渗透人文精神的理想载体.文章主要探讨如何以教材为媒介、以英语课堂为依托,激发医学生学习兴趣、提高跨文化交际能力、鼓励批判性思维、增强人文关怀意识,从而使医学生全面综合地发展.
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教学研究型大学医学本科生科研存在的问题与建议
从学生和教师角度,分析在教学研究型大学开展医学本科生科研活动过程中出现的新的问题,并提出相应的建议,以期更好地开展该项工作.
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本科生口语课堂中批判性思维能力的培养
中国的大学英语口语课堂上普遍存在学生在表达时内容空泛,缺乏逻辑性和思辨性的问题,这在很大程度上可以归结为多年来各层次英语口语教学一直重语言技能训练、轻思维能力的培养.文章以我校医学专业本科生口语教学为案例,提出了教师可以采用案例分析,柏拉图式诘问,热点讨论,辩论,课后调查等策略在本科生口语教学中有效地融入批判性思维的培养.
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论医学本科生阶段性思想特点及教育对策
就医学院校本科生不同阶段思想特点进行分析,从解决问题的角度出发,着重分析在他们身上存在的思想问题,然后有针对性地对这些思想特点开展思想教育,这对于提高医学本科生思想教育的实效性,增强医学生思想教育效果具有十分重大而深远的现实与理论意义.
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医学本科生科技创新能力培养途径探讨
引导医学本科生进行科技创新,培养具有创新能力的医学人才,是医学高等院校的重要工作之一.立足课堂,培养学生创新思维能力;着眼课外,营造培养学生科技创新能力的立体空间;加强实训,锤炼学生的科技创新能力是培养医学本科生科技创新能力的有效途径.
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医学本科生导师制实施情况的调查分析
目前国内的本科生导师制尚处于摸索阶段,调查发现医学本科生导师制在导师职责、带教方式以及绩效考评上都还需要进一步明确和规范,为了医学生健康成长,建立更为完善、更具有生命力的医学生本科生导师制势在必行.
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医学本科生科研训练选修课程的教学效果分析
如何加强医学本科生科研创新能力的培养,为后期研究生学习奠定基础,是医学教育工作者值得思考的问题.上海交通大学附属第一人民医院针对临床医学本科生实施了科研训练选修课程,取得了积极的教学效果.这种提升医学生科研创新能力的培养方法,值得推广.
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医学本科生评判性思维与情绪智力的相关性研究
目的:探讨医学本科生评判性思维与情绪智力的相关性.方法:采用分层随机抽样对282名医学本科生进行测量.结果:医学本科生评判性思维总分(281.12±27.40),正性倾向;医学本科生评判性思维与情绪智力呈显著正相关(P<0.01);自我情绪调控、感知情绪可正向预测评判性思维.结论:医学本科生评判性思维和情绪智力相互影响,提示通过提高医学本科生情绪智力可提高评判性思维;同时培养评判性思维也可提高情绪智力.
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学习韩国的教学方法提高医学生的专业英语素质
近年来,我校对普通教育医学生毕业前的英语水平有明确规定,本科生必须达到大学英语四级,七年制学生必须达到大学英语六级.但根据以往的经验,医学本科毕业生及研究生难以达到流利的阅读及理解医学英文版教科书,研究生往往用专业英语进行国际学术交流的能力较差.这固然与他们所处的生活、学习环境有很大关系,但是国内现在实施的医学本科生及研究生专业英语的教学方法确实存在着许多不足.对于大部分的医学本科生及研究生培养计划来说,专业英语学习目标低,方法简单,属于医学本科生及研究生课程学习安排上的薄弱环节.同时,我们师资队伍的英语水平参差不齐,对学生的专业英语学习也有直接的影响.笔者曾在韩国进修数年,对于他们专业英语学习的教学方法有直接观摩和实践的机会,愿在此做一些尝试性地剖析.
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医学生民营医院就业意愿及其影响因素分析
目的:了解医学生到民营医院就业意愿及其影响因素.方法:采用典型抽样的方法,抽取浙江3所医学院校,现场匿名自填式问卷和访谈法调查了824名医学生.结果:433名(52.55%)医学生不愿意到民营医院就业;多因素分析显示,非临床专业、家庭收入低、成绩低、年级低的学生更愿意到民营医院就业(P<0.05).结论:建议民营医院合理自我定位、加强发展,提供更多福利措施,同时加强医学高校与民营医院之间的合作联系.
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临床医学本科生对PBL教学评价的研究与思考
抓好医学本科生的教育与管理,是医科类院校的主要任务和提高教学水平的核心.但随着社会的发展,社会需求的变化及知识更新速度的加快,传统的医学教育模式出现了许多新的问题.对西安交通大学医学部参与PBL教学学生对PBL教学效果的评价数据汇总和分析,结果显示PBL教学法获得了学生的认同,但仍存在改进空间.
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医学本科生与专科生心理健康状况的比较
采用SCL- 90症状自评量表、自尊量表、抑郁量表、孤独量表对896名医科本科生、专科生进行调查和评估.结果发现专科生的SCL - 90症状自评量表的总均分和各因子分均显著高于本科生;专科生的抑郁量表、孤独量表得分显著高于本科生,而自尊量表得分显著低于本科生;女生孤独量表得分显著高于男生,男生自尊量表得分显著高于女生.医学专科生的心理健康水平显著低于医学本科生.
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医学生跨专业服务型学习实践案例分析
目的::在服务型学习的理念下开展医学生跨专业学习实践,了解当地村民健康影响因素,探讨服务型学习对医学生专业知识及实践技能的影响。方法:来自临床医学、护理学和药学专业的30名本科生,按照准备、行动、反思、庆祝与评价步骤,在某农村进行一次为期3周的服务型学习实践。为当地村民提供健康服务,以学生参与后的反思笔记反馈学习效果,进行归纳统计分析。结果:学生们确定了不利于村民健康的3个关键问题:饮食不合理、慢性病照护不足、药物使用不合理,并为村民提供针对性的健康宣教。学生的反思笔记反映服务型学习增加了专业之间尊重与交流,增强了专业知识与操作技能,提高了与其他专业小组合作的自信心和积极性。结论:跨专业服务型学习有利于提高医学生的专业知识和技能,可以应用到未来的医学教育中。
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医学本科生临床实习与考研的现状调查及对策
目的 分析正在实习的医学本科生对考研的态度以及对实习的重视程度,从而进一步探讨如何处理好考研与实习的关系,提高实习质量.方法 采取不记名问卷调查,数据采用EXCEL软件进行处理.结果 76%的医学实习生打算考研,74%的医学实习生认为考研与实习都重要,62%的医学实习生认为为了考研可以放弃一部分临床实习或完全放弃实习,61%的医学实习生认为通过实习,收获大的是提高临床技能操作能力.结论 考研与实习的冲突严重影响了实习质量,需要社会多部门合作提出对策.
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医学本科毕业生质量社会评价指标体系研究
教育社会评价是教育评价的重要组成部分,教育部在2002年工作要点和教高[2004]4号文件中,对社会评价提出了明确的要求,并列入高等学校本科教学工作随机水平评估指标体系中.建立医学本科生毕业后质量社会评价指标体系的目的在于通过用人单位对本科毕业生的评价和鉴定,衡量和检验医学院校培养本科生是否达到了教育目标所规定的质量要求,以社会需求是否吻合,通过调查研究找出衡量本科生毕业后工作成绩的主要因素,进一步摸索本科生教育质量社会评价的方法及途径.为此,我们就建立医学本科毕业生质量社会评价指标体系做了一些探索.
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影响医学本科生临床实习教学质量的因素分析及对策研究
自l999年高校招生规模开始扩大以来,医学专业本科生的招生人数也在逐年增加.在这个环境下,我校的招生规模也随之在逐年递增,2003年是扩招后的第一批医学本科生实习阶段,自这年后每年到医院进行毕业实习的人数也在不断的增加,随着人数的增加,临床实习质量也收到了一定程度的影响.本文结合我校医学类本科专业实习生的情况对影响我校医学类本科专业学生临床实习质量的因素进行分析研究,并提出一定的对策.
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医学本科生临床见习质量评价分析
医学生在临床见习前期,为迫切体验临床,将所学知识用于临床实践,兴趣大、积极性高,到见习后期,见习的积极性开始下降.分析原因可能是在见习过程中学生主动性差,处于被动接受状态,理论和实践不能很好得结合,与期望值相差较大;部分带教教师教学方法比较单一、思路陈旧,不能激发学生兴趣,致使见习效果不好.针对这种情况,经过反复论证,我们提出了一套见习教学评价方案,首先组织教师学习,转变教师带教观念,尽量发挥学生的主体作用,采取多种带教方式,强化学生的动手能力和临床思维能力.其次,组织学生进行见习教学讨论,让学生由被动变主动,多提问题,相互讨论,主动问诊和查体,加强学生与教师的交流与沟通.并制定了<教师对学生见习综合评价表>和<学生对教师教学质量评价表>,对每次见习进行双向质量评价.
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CBL结合引导式教学模式在医学本科生耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用
目的:为解决本科生耳鼻咽喉头颈外科学教学传统方法不利于培养学生灵活应用知识和临床思维能力的缺点,转变以授课为基础的传统教学模式。方法近3年对第四军医大学医学本科生耳鼻咽喉头颈外科学的鼻科学部分教学中应用CBL结合引导式教学模式,采用调查问卷的形式对2010级学生CBL结合引导式教学模式对耳鼻咽喉头颈外科学的教学效果进行评价。结果93.8%的学生对CBL结合引导式教学方法表示满意,90.6%的学生认为有助于临床思维建立。结论 CBL结合引导式教学模式有利于促进以学生为中心的临床课教学模式的建立,促进医学生早日建立临床思维和临床创新能力。