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浅议高职护理专业解剖学实验课教学改革
人体解剖学是一门非常重要的医学基础课,而解剖学实验课教学直接影响着整个解剖学的教学效果及学生能力的培养。本文主要研究当前高职护理专业解剖学实验课教学存在的问题,以及针对这些问题采取的改革措施:改革教学大纲、改革教学方法及考试方式。
众所周知,人体解剖学是研究人体正常形态结构的一门科学,是所有医学生的“先修课”、“必修课”、“启蒙课”。解剖学是医学科学的入门专业基础课,据统计,医学护理课程的专业名词有70%源自解剖学。而解剖学实验课是解剖学中非常重要的一部分,系统解剖学传统的课时安排中实验课约占总学时的1/3,实验课的成功与否直接影响着整个解剖学的教学效果及学生能力的培养。 -
临床检验实验技能目标教学的应用研究
<临床检验基础>是一门实践性很强的科学,其实验教学时数占本门课程总学时的50%以上.因此,在临床检验技能教学中把传统的目的教学改变为目标教学是提高教学质量的关键.
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提高医学物理实验教学效果的两点体会
医学物理实验作为大学生在进校后的第一门科学实验课程,不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练,更主要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神,但实验教学普遍存在学生实验能力低下,教学学时少的问题.本校临床医学专业医学物理课的总学时为80学时,实验课是28学时.如何有效地利用这些宝贵的时间完成教学任务,这就是实验指导教师面对的问题,下面谈谈我的作法与体会.
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护理专科开设《护理教育学》存在的问题与对策
护理教育学是一门新兴学科,护理专科开设<护理教育学>课程更是处于开创阶段.不论在理论上,还是实践中可供借鉴的经验都很少.我校在2002级护理专科(即二年级上半学期)学生中开设了任意选修性质的<护理教育学>课程.这是我校在护理专科学生中首次开设该课程.在178名学生中共有38位选修.执教教师为护理系基础护理教研组与妇儿教研组教师.课程总学时为27学时,每周3学时,连续开设9周.选用的教材为李小妹主编的<护理教育学>[1].经过一学期的课程教学,就开设<护理教育学>存在的主要问题和本人的一些认识做一粗略的呈报,借以抛砖引玉,与同行探讨提高.
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问题引导式教学在无菌技术操作中的尝试
<护理学基础>是一门实践性很强的学科,实践教学占总学时的50%以上.通过实践教学可使学生熟练掌握基本护理技术操作,为实现整体护理奠定基础.传统教学法和问题教学法都有各自的优势和弊端[1].如何充分利用两者的优势,笔者做了如下的尝试.
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2000级护理大专外科护理学考试成绩分析
我校2000级护理大专临床护理课程采用李梦樱主编的卫生部规划教材<外科护理学>.新教材的教学内容增多,教学参考学时是140学时,我校教学计划<外科护理学>总学时为96学时,学时明显偏少;该年级学生人数多,且生源复杂,教学难度较大.
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《护理学基础》实验考核的改革
<护理学基础>是高等护理教育中的重要主干课程,是一门实践性很强的应用性学科,其中实验教学占总学时的50%以上,是培养护生实际工作能力的一个重要方面.但长期以来实验教学依附于理论课,实验成绩只占该课程总成绩的10%~30%,且考核方法单一,成绩评定不合理,从考核成绩中不能够反映出学生综合实践能力的高低,因而使得学生轻实践、重理论,对实验课不重视.鉴于此,本院近2年在尝试建立<护理学基础>独立的实验教学体系的同时,不断对实验考核方法进行改革,使之更客观实际[1],以期全面提高学生的综合素质与学习积极性,取得了一定成效.
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医用电子学实验教学体会
医用电子学实验是医用电子学教学中的一个重要组成部分,占总学时的40%.通过这门课程的学习使学生动手能力得到锻炼,获得今后在医学理论和实际工作中所必须的医用电子学的基础知识,并应用这些基础知识分析解决医学实践中的一些基本问题.为了更好地达到这一实验教学目的,从1998年开始我们逐步对医用电子学实验内容进行了调整,取得了较好效果.
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举办医务人员急救专业培训班7年的回顾与思考
自1993年11月20日正式挂牌成立至2000年底,卫生部医政司全国急救人员培训中心(下称培训中心)走过了7年历程.笔者参与7年办班全过程,现对我中心7年来举办医务人员急救专业培训班工作做一回顾,旨在探索一条中国式的培训急救专业医务人员的正确道路.1 资料与方法1993年11月至2000年12月,培训中心举办27期急救医学进修班(下称急救专业班)及7期危重病急救专业进修班(下称危重病急救专业班)(表1),共培训各级各类医务人员1 640名,副主任医师级以上214名(占13.05%),主治医师级768名(占46.83%),医师级585名(占35.67%),医士级73名(占4.45%).其中7期危重病急救专业班349人中,副主任医师级以上、主治医师级、医师级、医士级分别占26.65%、50.14%、22.92%、0.29%;27期急救专业班1 291名学员中副主任医师级以上、主治医师级、医师级、医士级分别占9.37%、45.93%、39.12%、5.58%.自1999年起,急救专业班和危重病急救专业班均被国家卫生部批准为国家级继续教育项目,可分别授予21学分和18学分.现急救专业班平均12天左右,总学时为63学时(以每天6学时计,下同),危重病急救专业班平均11天左右(均含双休日2天),总学时约54学时.课程设置按照本培训中心以急救医学疾病谱为基础设计的<急救医学进修班课程>(见表2)和<危重病急救专业进修班课程>(下称<急救课程>和<危重病急救课程>).<危重病急救课程>为:危重病急救医学的进展,心肺脑复苏进展,急性心肌梗死,心功能不全,严重心律失常的诊治,急性呼吸窘迫综合征,急性脑血管病的诊治,急性肾功能衰竭的治疗进展,暴发性肝衰竭的机制和治疗进展,多器官功能障碍综合征,休克机制、诊断和急救处理,呼吸衰竭机制、诊断和急救处理,弥散性血管内凝血,急性中毒,人工心脏起搏术,呼吸机临床应用,Swan-Ganz气囊漂浮导管技术在危重症血液动力监测中的应用、微量泵应用,医院ICU见习2次.
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基础护理学实验教学改革初探
<基础护理学>是护理学专业的主干课程,是一门实践性很强的学科[1].护理教学分为理论教学和实验教学两部分,其中实验教学是<基础护理学>的重要组成部分,是一个相对独立的实践性教学环节,对提高教学质量、培养护生的良好职业素质及综合技能起着举足轻重的作用[2].护理实验教学占教学总学时的50%以上,通过实验教学可使学生熟练掌握常用的基本护理操作技术,满足患者的日常需求.为提高学生的护理操作水平,培养学生的综合素质,我们就<基础护理学>实验教学的现状及存在的问题进行探讨,提出了教学方法的一些改革和设想.
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多媒体在局部解剖学实验考试中的应用
局部解剖学是一门形态学科,是临床医学,特别是外科学、妇产科学等手术学科和影像诊断学科的桥梁学科,我院局部解剖学实验课学时占总学时的2/3,因此,如何搞好实验考试是十分重要的.我们在多年的教学实践中,经过不断的探索、调整和实践,摸索出合理运用多媒体进行局部解剖学实验考试的一点粗浅体会,供同仁参考.1 局部解剖学实验考试的历史我院局部解剖学教研室成立于1987年.当时每届招收本科学生人数较少,86年、87年招收的第一、二届本科学生分别只有106人、116人,而到了95年、96年时,已分别增加到了248人、300人.其实验考试采用教师首先选好几组考试标本(一般每组10个标本),学生每10人一组,经过抽签,面对教师进行轮流解答.从1997~1999年以来,我院招收本科学生人数分别猛增到449人、494人、600人,到2001年止,我院招收的本科学生人数已达640人.随着学院招收本科学生人数的不断扩大,此种传统考试方式的弊端逐渐显现出来.1)考试学生人数多,教师工作强度大.2)考试时间长,标本耗费量大.3)学生面对教师回答问题,避免不了心理紧张.4)题目难易程度不统一,考试面狭窄.5)易跑题、漏题.
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《基础护理学》实训课集体备课模式刍议
<基础护理学>是护理学专业的主干课程,也是基础的课程,其区别于其他课程的特点就是操作性和实践性较强,这一特点可以在其实训课的学时一般占到总学时的50%上充分体现出来.
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护理操作报告单在《护理学基础》实验教学中的应用
<护理学基础>是高等护理教育的主要课程,实践性强,实验教学占总学时的50%以上,是培养护生实际工作能力的重要内容[1].自2004年始,我们改革<护理学基础>实验课教学方法,在教学中应用护理操作报告单,效果满意.现报告如下.
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经济数学教材改革的构想
何谓经济数学,这个概念的外延和内涵是值得探讨的.囿于本文的目标,这里所说的经济数学教材是指经济类大专院校所使用的教材.目前的经济数学分为四门课:徽积分、线性代数、概率统计、运筹学.由于总学时的限制,很多院校实际上只上了前三门课,运筹学没有开设.而前三门课的开设内容又如何呢?微积分以一元微积分为主,在联系经济问题的实际方面,有一些诸如弹性、边际问题等方面的例题和习题.线性代数以矩阵、行列式、线性方程组的理论为主,有些联系实际的问题,有的教材中有投入产出分析的内容,但很多学校实际上课时,由于课时所限,没有讲投入产出分析.概率统计以概率及统计的基础理论为主,联系了一些经济方面的实例.由此我们可以看到,一方面,解决实际经济问题的运筹学大多数院校没有开;另一方面,开设的几门课基本上是纯数学内容.对于上述现象,我们认为,根本原因出在教材的体系上,目前编写经济数学教材的指导思想是偏于传统与保守的.就说高等数学吧,即一元和多元徽积分学,不难看出,把纯理科数学系所使用的数学分析教材删繁就简,删去过于繁杂和严密的数学推理就成了工科院校所使用的“高等数学”教材,再把工科院校的“高等数学”教材进一步删繁就简,就成了经济数学教材“微积分”的内容.
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护理实验教学的设计与实施
护理教育已经步入了改革与发展的21世纪.广大护理教育工作者都在为发展我国护理教育、促进护理教育的现代化、培养高素质的护理人才而积极探索.护理专业课程设置也已由医学模式转向以人为本,且突出护理专业特色.在院校护理教学课程改革后的课程设置中,公共和人文素养课、专业基础课、专业课比例为0.47:0.33:1,理论课与实践课比例为1:1.93,实践课占总学时43%,已达到我国现代护理教育的需要.现代护理教育的特征是以培养具有创新精神和实践能力为重点,以全面提高护生的素质为根本.现将在护理实验教学中进行的创新与改革介绍如下.
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浅谈如何提高《组织胚胎学》实验教学效果
组织胚胎学是医学教育中一门重要的基础课.按教学大纲的规定,实验教学占该课程总学时的40%左右,实验教学的效果影响着这一门课程的整体教学质量,甚至影响着一些相关后续课程的教学质量.
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引入标准化教学模式提高解剖实验教学质量
人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学,是医学生的必修课程,教学形式主要包括理论教学和实验教学.实验课占总学时的60%以上,在教学中占有重要地位,实验教学质量的好坏是学好人体解剖学的关键.
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调整实验教学方法的体会
人体解剖学是一门重要的医学基础课,是研究人体正常形态和结构的科学,其实验课的课时占总学时的50%,因此,组织好实验课,是完成解剖课程的一个极其重要的环节,然而,我们面对的是班级学生人数多,教学资源相对不足,老师一个人带教给组织完成好实验课带来了一定的困难。针对这些情况,我们根据学生的特点,在不增加学生负担的基础上,于实验课之前,合理安排预习内容,布置一些家庭课外均可完成的小实验,让学生在课外自行去完成,写出实验报告。然后,在教师带教的实验课里,对实验结果加以证实,有效的提高了解剖学教学效果,我们的具体做法如下。
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浅谈人体解剖生理学教学
为适应医学模式及护理服务模式的转变,1997年卫生部颁发了四年制中等护理专业教学计划和教学大纲;它的设置,具有鲜明的“突出护理,注重整体,加强人文,体现社区”的特色。为了适应以护理程序为核心的整体护理,在传统的解剖学及组织胚胎学和生理学两门医学课程的基础上,进行精简、融合,优化成人体解剖生理学,并将总学时减至146学时,遵照淡化学科意识,重在实用的指导原则。教材形成了以生理功能为主线,系统讲述人体基本结构与功能的一门重要医学基础课。这也是改革力度大的一门课程,不但给讲授此课的教师在教学上带来一定的难度。而且,要使学生掌握好人体解剖生理学的基本内容,达到教学大纲的要求,确实也比较困难。
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解剖生理学教学方法初探
根据部颁大纲,从1998年开始,中等卫生学校护理专业正式将人体解剖学和生理学合并为一门课——解剖生理学。在课时及课程结构方面进行了调整,课时由原来总学时180个减少到146个,而内容却未删减,这给教师的“教”与学生的“学”带来了一定的困难。怎样教好这门医学基础课?就此谈一点体会。1 培养形态和功能相结合的意识 人体解剖学研究正常人体的形态,生理学研究正常人体的功能。形态是基础,决定并影响功能。在教学中必须把两者紧密结合在一起。