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小肠细菌过度生长与肠易激综合征相关性的研究进展
肠易激综合征(IBS )是临床常见的一种疾病,近期资料显示在世界范围内,4%~30%人群患有此病[1‐2],属于心理‐生理‐社会多因素共同介导的功能性肠道疾病,目前发病机制并不十分清楚,主要表现为腹痛、腹胀、排便习惯及大便性状的改变。小肠细菌过度生长(SIBO ),是指远端肠道内菌群因各种原因移位进入小肠,主要表现为营养吸收不良、腹泻、腹胀及小肠动力异常等。通常,以空肠液细菌培养菌落数大于1×105 CFU/mL作为诊断 SIBO 的金标准[3],这是一种侵入性的检测。近年来随着乳果糖氢呼气试验(L HBT )和葡萄糖氢呼气试验(GHBT)等非侵入性方法在SIBO诊断中的应用,大量研究显示IBS患者中SIBO发生率较高[4‐9],且根治SIBO后IBS的症状部分缓解,提示二者具有一定的相关性。本文就SIBO在IBS中的研究进展,包括病理生理机制、诊断、治疗等方面进行综述。
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牙周病学的发展与团队理念
牙周病学(periodontology)作为一门独立的学科,是口腔医学领域中的一个重要分支,与口腔修复学、口腔正畸学、颌面外科学、口腔材料学、口腔生物学、微生物学和医学美学等多学科有着重要而紧密的联系.随着现代口腔医学的不断发展,其在口腔医学领域中处于越来越重要的地位,在口腔治疗中已成为不可替代的重要支柱.牙周疾病的诊断和临床治疗技术经历了上百年的发展,现已建立了完善的理论基础和临床技术规范.本文仅对牙周疾病的发展做一回顾,并分析当前的发展趋势,与同行共同探讨.
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高职高专临床医学专业以疾病为中心的微生物学课程改革探索
该文旨在探讨高职高专临床医学专业以疾病为中心进行微生物学课程改革的实践探索。文章通过分析传统医学微生物学教学存在的不足和进行课程改革的必要性,提出将按照以疾病为中心重构教学体系,以临床思维为主线重组教学内容,以临床诊疗为抓手突出教学重点,以临床应用为目的改革教学评价的4个原则进行课程改革。
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综合设计性实验在微生物学实验教学中的探讨
医学微生物学与临床联系密切,传统的微生物学实验多以小型验证性实验为主,缺乏对学生创新思维和临床思维能力的培养。综合设计性实验通过5个临床感染性病例为切入点,教师给出模拟临床标本,学生以实验班为整体,以小组为单位设计并进行实验,能加强对学生临床思维能力的培养,开拓学生视野,全面提高学生全面、系统地分析和解决问题的能力。
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案例法在医学微生物学教学中的应用
在医学微生物学教学改革实践中,对传统讲授式教学与案例法教学进行比较.结果显示,案例法教学组学生的分析题成绩、总成绩均比传统讲授教学组好,差异有统计学意义(P<0.01).比较案例教学法的优劣,以此提出相应对策,以获得更好的教学效果.
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三年制医学检验技术专业微生物学检验实验教学的思考与实践
在三年制医学检验技术专业微生物学检验实验教学中,通过加强实验基本操作技能的训练、掌握标准化操作程序、建立良好的团队合作,使学生掌握扎实的操作技能,提高学生适应临床实践的能力,以真正保证和提高教学质量.
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PBL在医学微生物学教学中的体会与探讨
医学微生物学是我国高等医学院校学生必修的一门基础课,一直以来都是采取传统教育模式,以学科为基础、以教师为中心、以教师课堂讲授为主.这种"填鸭式"的教育模式,教师处于主动地位,学生却处于消极被动地位,大大地束缚了学生的创造性思维和学习的积极性.如何改革传统的医学教育模式和教学方法,启迪学生智能、培养出新型的21世纪的医学人才,是当前国内外医学教育工作者积极探索的问题.
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浅谈西部民族医科院校医学微生物学课程教学方法改革
为了加强教学方法的优化,探索适合西部民族医科院校《医学微生物学》课程教学的方法,针对目前民族医科院校教育的任务和存在的问题,结合当前国内外良好的教学方法和学校的教学特点,阐述在西部民族医科院校《医学微生物学》课程中进行教学方法改革的观点,增强教师对教学方法改革重要性的认识,探索出适合自己所教课程的教学方法.
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营养与食品卫生学授课讲义教学体会
营养与食品卫生学是从预防医学角度研究食物、营养与人体健康关系的一门学科,是预防医学的重要组成部分,包括既相互关联又相对独立的两部分,即营养学与食品卫生学.它涵盖了多学科领域的基础知识,如医学、食品科学和微生物学等.讲义(讲稿)是教师经过对学生所用教材的充分研究和理解后,按照本门课程应该达到的教学目标,结合自身的理论水平、实践经验而制作的讲课稿子(纸质和电子版).讲义的水平体现了教师的教学水平和对教学工作的认真程度.
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微生物实验准备的心得体会
微生物学实验课约占教学总时数的一半,通过实验可以验证理论,增加感性认识,培养独立工作能力和科学作风等.
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提高药理学课堂教学质量之刍议
药理学是一门研究药物与机体相互作用规律的一门科学,在教学过程中,需要运用生理学、生物化学、病理学、微生物学、免疫学等诸多基础学科的知识,同时还需要联系内科学、外科学、传染病学等临床学科知识.
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病原生物学及免疫教学与奥林匹克精神教育
奥林匹克精神蕴涵着丰富的教育内容,从北京2001年7月13日申奥成功开始,笔者在微生物学、免疫学教学中经常渗透奥林匹克精神的教育.培养医学生救死扶伤的崇高品德,使他们成为技术精湛、医德高尚、吃苦耐劳、责任心强、耐心宽容、人际关系协调、善于控制情感和行为的优秀医务工作者.抓住北京举办奥运会和残奥会的契机,加强医学生奥林匹克精神的培养具有特别重要的现实意义.笔者就如何在实际教学中渗透奥林匹克精神教育谈谈体会.
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病理学教学方法的体会
病理学专业是一门研究疾病的病因、发病机制、病理改变和转归的医学基础学科,它不仅需要以基础医学中的解剖学、组织胚胎学、生物化学、生理学、分子生物学、微生物学等为其学习基础,同时又为临床医学学习提供必要的理论依据,是沟通基础医学和临床医学的桥梁,在医学院校的教学中占有重要地位.而病理学内容比较繁杂、抽象,不易理解记忆,尤其对于基础医学学习阶段的医学生,极易产生枯燥、乏味感,严重影响教学效果,针对这一问题,我们进行病理学教学方法的探索,总结出几点行之有效且能激发学生学习兴趣的教学方法.
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酶工程专业课程的教学改革与思考
酶工程属于生物化学与分子生物学学科范畴,它是一门广泛地涉及生物学领域和生物工程学科理论的应用技术科学.是随着酶学研究迅速发展,特别是酶的应用推广使酶学和工程学相互渗透结合、发展而成的酶学、微生物学基本原理与化学工程有机结合而成的一门新技术学科,在工业、农业、医药、保健、环保及其他各方面发挥着重要作用.
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多媒体技术在微生物学与免疫学教学中的应用
微生物学与免疫学是基础医学中知识更新为迅速的学科,也是医学与生命科学中具有发展前景的学科之一[1].在教学过程中,作为医学基础课,微生物学与免疫学具有理论性强,内容抽象、枯燥等特点,而且本学科涉及大量分子生物学、生物化学、组织学、病理学等前沿学科的知识内容[2],所以对于部分医学院校的学生来讲微生物学与免疫学难于理解和掌握.
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传染病总论教学的新思考
目前传染病的教学面临两个问题,一方面,由于中国经济条件的改善,传染病的病种日益减少,传染病科在很多地方成了"肝炎科".另一方面,SARS、猪链球菌感染、禽流感等新发传染病的发生又暴露了我国传染病的控制工作任重而道远.在现在的本科教学中,学生中也存在类似的观点,认为传染病学是一门正在死亡的学科,不值得花功夫去认真学习;另一方面,他们对基础的传染学知识知之甚少,面对新发的传染病时则手足无措.这些本科同学毕业后将是中国医疗系统的中坚力量,在传染病的及时发现与控制过程中担负着重要职责.和大多数临床课程一样,传染病的教学也分为总论和各论二部分,而传染病总论教学负担着开宗明义,提纲挈领之作用.其内容涉及感染、传染等基本概念,传染病的发病机制,流行过程及其影响因素,传染病的诊断、治疗和预防等.和其它科目相比,传染病教学所涉及的病种较少,但其涉及内、外、妇、儿等诸多临床学科和微生物学、免疫学、分子生物学等基础学科,覆盖面之广,非其它临床学科所能及.限于历史的原因,传染病学总论的内容安排上以介绍各种概念为主;在教学时间上,大多数医科大学也只安排了2个学时.因此,旧的传染病总论教学以介绍概念为主,涉及大量的专业名词,故而也就显得十分枯燥,学生上课时就会忙于关心名词解释,而忽略了传染病的本质特征.面对21世纪的传染病发展新形式,有必要改革传染病总论的教学方式.本文拟从如下几个方面来说明改革的必要性及讨论可能的教学形式.
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传染病学教学方法改革初探
传染病学属于内科学范畴,是临床医学中的一门重要学科,涉及到传染病学、内科学、微生物学、免疫学、病理生理学、诊断学、药理学等多方面的知识.随着时代的进步,新的传染病不断涌现,传统的教学模式已逐渐不能适应现代传染病学教学的需要.因此,如何不断更新知识,改善教学方法,提高传染病的临床教学效果成为我们需要研究的重要课题.现就结合我们在教学实践中的体会,探讨新时期传染病学教学改革的几点思考.
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微信公众平台在医学微生物学教学中的应用
[提要]在医学微生物学的教学中存在一些普遍性的问题,如医学病原体多且容易混淆、课时少但内容多、易陷入填鸭式教学等,从而造成教学效果差强人意.为此,本研究试图探讨利用微信公众平台这一新媒体手段进行辅助课堂教学的可行性,旨在对具体的方法进行研究,通过课程改革实践,探讨出一种可行的辅助教学方法,从而提高教学质量和教学效果.
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微课结合翻转课堂教学模式应用于医学微生物学教学的探讨
根据医学微生物学的教学内容、特点及其在高等医学教育中的重要地位,该文尝试在医学微生物学课程中进行微课结合翻转课堂教学模式改革,探讨微课结合翻转课堂在医学微生物学教学中的必要性、可行性、实效性,以及在教学中的具体实施步骤及方法,并对实施效果进行初步分析.
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CBS教学在医学微生物学教学中的应用
目的:探讨以病例为引导的学习(CBS)在医学微生物学理论教学中的效果。方法采用传统的教学方法和CBS教学法在2012级临床专业学生中进行理论教学,教学结束后用问卷调查了解教学效果,以期末考试测试学生成绩,并将2种方法进行对比分析。结果调查问卷结果显示,以CBS教学的学生平均成绩显著高于传统教学平均成绩,差异有统计学意义(P<0.01);而在CBS 教学组,CBS 教学章节的得分显著高于传统教学章节,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 CBS教学法不但增强了医学微生物学的教学效果,而且提高了学生的自律性和自主学习能力,并培养了团队协作精神,具有很好的应用价值。