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新形势下人体解剖学实验教学模式改革的探索
人体解剖学是一门极其重要的基础医学课程,同时,人体解剖学又是一门实践性很强的学科,是医学生先接触的医学基础课程,是认知人体结构的基本课程,人体解剖学的实验教学是学习人体结构的重要途径和手段.因此,全力推进人体解剖学实验教学模式改革和创新,无论对促进医学教育的发展,还是对培养符合21世纪我国医学卫生事业要求的合格医学人才都具有十分重要的现实意义[1].
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多管齐下开展解剖学第二课堂教学
医学生是否具有较强的实践技能和创新能力,是衡量高等医学院校培养高素质医学人才的重要标志.人体解剖学是医学教育中重要的基础学科,其课程特点是专业名词多、实践性和操作性强,与其他医学课程关系密切.开展解剖第二课堂活动,能充分发挥医学生的主观能动性,既提高了实践能力,巩固理论知识,也培养了学生的动手能力和思维能力、自学观察能力和科研素质,为其他相关学科的学习打下坚实基础[1-3].我校人体解剖学教学分为系统解剖学(简称系解)和局部解剖学(简称局解)两门课程,系解是医学生入校后第一学年上半学期首先接触的基础医学课程,而局解是医学生在第二学年下半学期学习的临床桥梁课程.在系、局解教学中,我们注重激发学生学习解剖学的兴趣,许多学有余力的学员积极参加解剖学第二课堂活动.“十一五”期间,我室在校、部主管部门的领导下,在第二课堂教学活动方面进行了广泛地探索,主要开展了以下活动.
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组织胚胎学与病理学相结合教学改革的实践
李林组织学与胚胎学是借助于显微镜观察正常人体微细结构的一门重要的基础医学课程.微观形态学内容抽象繁杂,难以记忆与掌握,导致学生普遍对学习本课程的积极性不高,对知识理解不深,掌握不牢,因此,知识遗忘快,教学效果差,直接影响后期课程的学习,更重要的是不利于素质教育所要求的着重培养学生的观察力、注意力、思维力和创造力等综合能力[1].为了引导学生明确学习本课程的目的及对学习其他医学课程的重要性,调动学生学习的积极性,提高学习兴趣,激发他们的求知欲.在2005、 2006、 2007级临床医学专业中应用了组织胚胎学与病理学相结合的教学方法,以探索改革组织学与胚胎学教学方法.
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麻醉解剖学教学内容与方法改革的探讨
麻醉解剖学是麻醉学专业医学生必修的一门重要的基础医学课程.借鉴同行经验,强调麻醉解剖学的特殊性,在麻醉解剖学的教学上以问题为基础,以学生为主体,以教师为引导,启发学生动脑、动手去思考和处理问题,调动学生积极性和主动性,同时促进教与学两方面的质量,提高教学效率和学习效率,教学互长.
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《美容局部解剖学》教学方法改革的探讨
<美容局部解剖学>是从美容临床运用的角度,由浅入深地研究人体各局部结构和器官的形态、位置、层次及相关毗邻,进而揭示医学人体美和人的生命活力美感规律的科学[J],是美容医务人员必修的一门重要基础医学课程.如何改进<美容局部解剖学>的传统教学方法,加强解剖实验与外科手术的内在联系,我们从教学计划、教学方式、考核手段和实践操作4个方面进行了初步探讨.
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人体解剖学试题库的开发与应用
人体解剖学是一门重要的基础医学课程,传统的人体解剖学考试模式中教师出题工作量大、效率低及带有随意性、片面性和局限性等诸多问题[1],为提高解剖学教学质量及客观、公正地评价教学效果,近年来我室就人体解剖学试题库的开发与应用进行了探索.我们采用Microsoft Access 2003(简称Access 2003)和Visual Basic 2005(简称VB 2005)开发了"人体解剖学试卷生成系统",并基于浏览器/服务器(B/S)模式用活动服务器网页(active server page, ASP)技术建立了"网上测试系统".前者用于解剖学试题的生成,后者用于学生网上复习测试.本系统的建立,极大地提高了教师的工作效率和学生的学习效果.现就试题库的研发和特点介绍如下,供解剖学同仁们参考.
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人体解剖学实验室的环境建设和管理
人体解剖学是一门重要的基础医学课程,一个设备齐全、环境良好的实验室是医学生学好人体解剖学的基本保证.目前,医学院校解剖实验室大多存在实验用房陈旧、甲醛溶液刺激性气味重、实验标本模型保存困难、尸体解剖台设计不合理等问题.如何改善解剖实验室环境和进行规范化管理,以提高解剖学教学质量是一个亟待解决的问题[1,2].下面谈谈我们的做法,供大家参考.
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试论在解剖学教学中如何做到突出重点而又形象生动
<人体解剖学>是医学生首先接触的一门重要的基础医学课程,其特点是内容繁杂、枯燥乏味、名词多、记忆难.作为解剖学教师,如何激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,增强他们的记忆力,保证教学质量?作者认为,在教学中做到突出重点而又形象生动十分重要.
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诊断病理学与临床治疗
病理学是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学课程.这是传统对病理学的定义,因此,在大学是基础教研室,在医院是医技科室,这样的定位,使该专业的发展受到一定影响.根据病理学的性质和任务,病理学同其他学科一样,肩负着医、教、研的重任.临床病理诊断是其中的分支学科,主要从事临床医学的疾病诊断,不管医院医疗设备多么的现代化,传统、古老的病理形态学诊断地位不可取代.
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基于"动脑"能力提升的高护专业基础医学课程改革的探讨
目前基础医学课程在课程体系取向、教学内容选择等方面的问题,制约高护专业学生的"动脑"能力的培养.基础医学课程应重新定位改革的逻辑起点,同时在内容选择、课程学习、技能培养、课程评价等方面把坚持相关原则,才能为学生的"动脑"能力提升奠定基础.
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医学院校基础医学课程教学特点的研究
基础医学课程是培养医学人才重要的课程之一,要搞好医学院校基础医学教师课堂教学,应充分考虑到基础医学课程的教学特点,基础医学课堂教学和其他各类综合性大学的各类课程有一定的相同之处,但也有其特殊性,主要表现在以下几个方面.
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临床医学专业人体寄生虫学教学改革构思
人体寄生虫学是研究与人类健康相关的寄生虫的形态结构、生活史、致病机制、流行规律与防治、实验诊断的学科,它是临床医学专业的一门基础医学课程,大多医学院校的临床医学专业教学计划都将本门课程列为考查科目,五年制临床医学专业的学时为44~72不等,多数在50学时左右.
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浅谈如何提高诊断学教学质量
诊断学是医学基本理论﹑基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科,是为医学生学了基础医学课程后,过渡到学习临床医学而设立的一门必修课.诊断学可以说是一座连接基础医学与临床医学的桥梁,是临床各专业的重要基础,也是打开临床医学大门的一把钥匙[1].诊断学授课学时有限,但涉及的医学概念很多,如何在有限的课时内大限度地传授知识,培养学生对该学科的兴趣,激发学生的学习热情并且积极主动地学习和实践,是我们每一位诊断学教师所面临的并且要深入探讨的课题.2005年8月~2006年6月,笔者作为主讲者,担任同济医学院2003级5年制及2002级7年制临床医学专业共计700名学生的诊断学教学工作,根据自己的教学经验就如何提高诊断学教学质量谈点笔者体会.
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浅谈病理实验教学中的几点体会
病理学作为一门重要的基础医学课程,主要从形态学角度来研究疾病的发生、发展规律.作为一门形态学学科,有很强的直观性和实践性,因此实验教学成为教学过程中非常重要而必不可少的一环.在几年的病理教学中,总结了教学过程中的儿点体会,求教于同仁,以不断改进教学方法,提高教学质量.
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在素质教育中如何搞好中专护理解剖教学
随着经济一体化,我国将进入WTO,世界各国间的竞争将日趋激烈,竞争的关键是人才竞争。一个国家或民族要想在世界立于不败之地,就必须靠提高综合国力和科学技术,而综合国力和科学技术的发展需要高素质的人才来完成。故教育家们鲜明地提出了实施素质教育,中专学校同样肩负着培养一专多能高素质人才的重任,解剖学作为一门基础医学课程更是责无旁贷。
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PBL教学模式在系统解剖学教学中的应用与思考
长期以来,解剖教学工作者一直在不断探索有效的系统解剖学教学方法,提高教学质量,以使医学生把系统解剖学知识学的更好更扎实,为学习其他基础医学课程和临床课程奠定良好的基础.PBL(problem-based learning)教学模式是目前国际上医学教育中流行的一种教学模式,国内不少学者将其引入临床学科的教学活动,收到了良好的效果.PBL教学模式能否应用和如何应用于系统解剖学的教学之中,我院人体解剖学教研室自2004年以来,连续5年采用PBL教学模式应用于系统解剖学的理论课教学,收到了一定效果,但也有一定局限性,现总结如下.
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浅谈组织学与胚胎学实验课教学的体会
组织学是应用显微镜研究人体微细结构及其相关功能的学科,是基础医学课程中主干学科,主要介绍人体四种基本组织及各系统、器官的光学显微镜下的微细结构、电子显微镜下的超微结构及这些结构与功能的关系.
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浅谈《病理学》教学改革
<病理学>一直被视为基础医学与临床医学之间的桥梁学科,但目前这种桥梁学科在中等职业卫生学校中正面临着尴尬的境地.本人曾在三年制护理专业实习生中发放过一百份调查问卷,内容包括在解剖、生理、药理、生化、病理这几门基础医学课程中,喜欢的是哪科?难学的是哪科?在所回收的85 份有效问卷中,经统计,喜欢解剖学的人数61 人;难学的科目中有32 人选择了病理,约占有效调查人数的38%.学生普片认为解剖学在学习的过程中可以直接接触到人体各部的组织模型,有直接的感官刺激所以易学易记;病理学相对而言理论性太强,比较枯燥、难懂.对于这种情况本人认为病理学的教学改革势在必行.
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“以器官系统为中心”基础医学课程整合的研究与实践
目的 探讨“以器官系统为中心(OSC)”的基础医学课程整合教学的效果与改革方法.方法 选取某医药院校2012级临床医学专业本科生283人,随机分为实验班138人、对照班145人.实验班基础医学课程实施OSC的整合教学,对照班按照“以学科为中心”的课程模式教学.分析、比较两个班学生课程考试成绩、学习策略以及自主学习能力的变化.结果 ①形成性考核、终结性考试和课程模块总成绩(分,百分制):实验班分别为(89.38±8.57)分、(90.43±9.12)分和(89.91±8.85)分,与对照班(78.27±7.77)分、(79.46±8.09)分和(79.23±7.99)分一一比较明显提高(P<0.05).②学习策略(%):实验班参加实验室开放、查阅文献资料、咨询问题人次百分比分别显著高于对照组(P<0.01).③自主学习能力(分):实验班[(240.02±26.73)分]明显高于对照班[(208.47±25.42)分](P<0.05).结论 OSC的基础医学课程整合教学可以改善和提高学生的课程成绩、学习策略和自主学习能力,但课程整合必须与教学方法创新、考核办法完善有机结合、同步进行和综合改革,才能收到较好的效果.
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常规石蜡切片技术在高职医学检验技术专业病理实验教学改革中的应用
病理学是医学检验技术专业一门重要的基础医学课程,同时又是临床诊断疾病和手术检验的重要内容。掌握常见疾病的病理检验技术对医学检验技术专业的学生来说很重要,高职医学检验技术专业十分重视技能操作,培养技能型人才[1]。病理学实验课是病理学教学中必不可少的重要环节,长期以来病理学实验教学未能满足注重实际操作能力培养的需求,总是停留在传统的大体标本肉眼观察及 HE染色切片显微镜下观察,对病理学技术一无所知。常规石蜡切片技术是病理学、组织学实验教学中基本、使用广泛的技术方法之一,同时也是临床手术必不可少的诊断方法。将常规石蜡切片技术应用于高职医学检验技术专业的病理实验教学中,使学生掌握切片的制作过程和切片质量好坏的判断,从而让学生明白在观察切片时有很多假象并非病理现象。同时通过学生自己动手制作切片和阅片有利于调动学生的积极性、培养动手能力,并拓宽就业途径,增强工作竞争力[2]。