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中职卫生学校生物化学理论课教学经验与方法总结
生物化学是基础医学课程中抽象、难懂的学科,更是与其他学科紧密联系的交叉学科,是生命科学领域的一门重要的领先学科。近代医学发展越来越多地运用到生物化学的理论和方法来诊断治疗和预防疾病,因此对于医学院校的学生而言,学习和掌握生物化学尤为重要。但是笔者10余年的教学体会是老师难教,学生难学。现将其教学经验与方法总结如下。
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高职高专护理专业病理学教学探索
高职高专护理专业是我校的重要专业,其培养目标是培养具有良好的职业道德、综合素质较高,能够从事临床护理、预防保健和护理管理工作的高等技术应用型专业人才.病理学是本专业的重要基础课程之一,也是与临床联系为紧密的一门基础医学课程.在病理学的教学中,应以护理专业的培养目标为导向进行改革和探索,以实现护理专业特色人才目标培养.
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让中职生理学课堂教学充满正能量
人体生理学是一门重要的基础医学课程,对中职医学生夯实医学基础,学好后续医学课程具有十分重要的意义。本文结合教学实践,针对生理学课堂教学中如何激发学生正能量作初步探讨,为生理学及医学理论课程教学质量提高提供参考。
“正能量”本是物理学名词,而“正能量”的流行源于英国心理学家理查德·怀斯曼的专著《正能量》,其中将人体比作一个能量场,通过激发内在潜能,可以使人表现出一个新的自我,从而更加自信、更加充满活力。“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。 -
生理学教学中学生学习兴趣的培养
生理学是一门重要的基础医学课程,对初接触医学的学生来说,它抽象、难懂、理论性很强,有一定的学习难度.作为教师,如何在教学过程中培养学生对生理学的兴趣,是值得我们探讨的问题.现就笔者多年的教学实践谈谈对这方面进行尝试的体会.
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高等中医药院校基础医学教学模式的改革与实践
中医药院校现有的以学科为单位的基础医学教学模式存在明显弊端。梳理现有基础医学课程内容,对相关课程进行整合,采用以系统为主线、形态和功能相结合的新的横向教学模式,合理地展现基础医学知识结构的系统性、完整性和科学性,使教学进程更符合认知规律。实践表明,新的教学模式增强了不同科目教师间的交流,避免了教学内容的无序重复,减轻了学生的学业负担。测试结果显示,新模式下学生的总体成绩好于传统教学模式,有利于学生建立系统、有效的基础医学知识体系,为后期相关临床科目的学习奠定了扎实的基础。
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基础医学理论和实验教学的规范要求与改革趋势
基础医学理论和实验教学在医学生培养过程中占有十分重要的地位.作为高校教师除了要掌握理论和实验教学的流程、规范要求外,还需了解当今基础医学教学改革的发展趋势和新的要求.文章就上述两个方面的内容进行了介绍,以期为高校青年教师从事基础医学教学实践提供参考.
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河南大学医学院
医学院的前身始建于1929年,2000年三校合并后,成立新的河南大学医学院,是河南大学重点建设学院之一。学院承担着医学院、药学院、护理学院、教育科学学院、民生学院等相关专业的基础医学课程教学任务。学院设有临床医学、口腔医学两个本科专业,临床医学七年制本硕连读专业以及基础医学和临床医学两个一级学科硕士学位授权点,目前在校生1500余人。医学人秉承百年河大精神,历经十余载躬耕孕育,在教学、科研、师资队伍建设、高层次人才引进等方面取得了卓越的成就,现以强劲的发展势头在百年河大崭露头角,并且声誉日隆。
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建构主义学习环境下的组织胚胎学教学实践
组织胚胎学是医学生首先接触的基础医学课程之一,课程内容较多而且抽象,学生不易理解,由于大一新生刚从公共课程的学习转入医学基础课程学习,学习方法上还不适应,因此学习起来较为困难[1].
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浅谈讨论式教学法在人体解剖学教学中的应用
人体解剖学是一门研究人体正常形态结构的科学.只有正确认识人体的形态结构,才能对异常的病理过程做出判断,才能进一步对疾病实施正确的诊断和治疗.因此,人体解剖学既是基础医学课程的必修课,也是学习临床医学课程的先修课.人体解剖学属于生物学中的形态学范畴.对于刚刚进入校门的医学生来说,内容繁琐而抽象.所以,为了使学生牢固、灵活地掌握人体解剖学基础知识,培养学生自主学习和临床应用能力,正确而有效的教学方法 非常重要.目前,本学系针对临床专业的医学生多采用讨论式教学方法 ,以下是在教学实践中的几点体会.
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善用幽默激活解剖学教学
生活中没有幽默是乏味的,课堂上没有幽默是枯燥的.前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出: "教育家主要的,也是第一位的助手是幽默".在基础医学课程中,解剖学被认为是难讲授的科目之一,学生普遍存在的问题是"内容多、课时少、枯燥、乏味、难懂、易忘".
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启发式教学在医学免疫学教学中的经验
医学免疫学是一门重要的基础医学课程,发展迅速,应用范围越来越广,如肿瘤免疫、移植免疫、生殖免疫等应用.新的研究发现层出不穷,许多疑难杂症的发病机制应用免疫学理论已得到了进一步诠释,新的预防和治疗措施也在不断出现.但学生反应课程内容理论性强,内涵丰富,繁杂抽象,学生感兴趣,但难以接收,有的理解了,又联系不起来.为此多年来笔者在医学免疫学的教学改革过程中积极地尝试了启发式教学法,取得了滿意的教学效果.
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构建“人体防御和监视系统”整合课程的初步尝试
多年来对临床医学生所采用的大多是以学科为中心的传统医学教学模式.然而随着全球医学教育的发展和不断变革,这种模式也逐渐凸显出形态与功能、正常与异常、基础与临床脱节的问题.因此,人们开始逐渐关注自二十世纪五十年代开始,以“器官系统为基础的学习(Organ-System-based Learning,OSBL)”的教学模式[1].国内外多所医学院校先后开展了以器官系统整合式教学模式的探索,将基础学科、临床学科以及社会科学等方面的内容综合在一起,形成跨学科模块课程模式,以期达到形态和机能、正常与异常、基础和临床间有机结合的目的[2,3].我校在2012年秋对传统的以学科为中心的医学教学模式进行了改革,从课程整体优化出发,以人体器官系统为主线,对基础医学课程的教学内容进行了整合.构建了人体健康和疾病基础融合的整合课程体系,进行了从结构到功能、从正常到异常的整合课程的尝试.
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深化医学免疫学实验教学改革的探讨
医学免疫学是一门重要的基础医学课程,作为生命科学的前沿学科,与基础医学以及临床医学的各个学科相互交叉和渗透,是沟通基础医学和临床医学的重要桥梁。同时,免疫学作为一门实验学科,其知识更新迅速,且理论知识密切联系实际应用。因此,医学免疫学教学不仅要培养学生对免疫学理论的认知能力,更重要的是培养学生严谨的逻辑思维能力及独立的实践操作能力。这就要求我们教学过程中不仅要重视理论教学,同时要加强实践教学[1],即免疫学实验教学。医学免疫学实验通过实验教学环节,巩固学生对免疫学知识的理解和掌握程度,同时培养学生严谨的科学态度以及分析问题和解决问题的能力。实验教学的质量直接影响学生对免疫学基本理论的认知能力和实践应用能力。
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关于免疫学实验课教学改革的几点思考
免疫学是一门研究机体对外来或自身"异物"进行识别和清除的生命科学与医学领域的新兴前沿学科,也是一门涉及基础医学、预防医学和临床医学的交叉性和生长性学科,与人类健康及疾病防治密切相关.从二十世纪五十年代以来,免疫学基础理论和应用技术的快速发展推动了生物学、医学、药学乃至整个生命科学的发展,成为当今生命科学中的一门带动性、支持性学科.免疫学的新技术(如单克隆抗体、放免测定、ELISA等)已经成为人们研究生命科学、药学和临床诊断的不可缺少的工具[1],免疫学不但已成为高等医学院校的重要基础医学课程,也成为综合类高校生命科学相关专业本科生的主干课程之一.
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翻转课堂在医学免疫学教学中的应用探索
医学免疫学作为一门重要的基础医学课程,既是生命科学领域的前沿学科,也是一门实践性、综合性很强的临床应用学科[1],其理论和技术已渗透并融入医学各个学科及领域,因此学好免疫学对于医学生来说至关重要。但是免疫学理论抽象、难懂,知识前后交叉,使学生对知识的理解、记忆困难,不易系统全面的掌握,所以被认为是难学的课程之一。而以教师讲授为主的传统教学模式常常使学生出现厌学情绪甚至放弃的想法,那么如何提高教学效果,激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习,是免疫学教学改革亟待解决的问题。
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浅析提高医学免疫学理论教学效果的方法
医学免疫学是医学生必修的一门基础医学课程,也是医学与生命科学的前沿学科[1]。其理论内容已渗透到生命科学的各个领域,并且免疫学理论与技术的每一次突破和进展,均会极大的促进生命科学和医学的发展。因此,学好这门课程不仅为学生将来从事临床医疗工作提供基础知识和实践技能,而且也为科研工作提供了相应的实验理论和技术[2]。但是,这门课程概念较多、内涵丰富、内容抽象、理论性和系统性强,很多学生感觉难以理解和掌握,无法形成一个整体的认识。如何使学生能够系统的掌握免疫学的基础理论是医学免疫学教学中面临的主要问题,本文将结合笔者的教学实践探讨一下如何提高医学免疫学理论教学的效果。
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对长学制临床医学生进行病理学科研训练的实践探索
培养具有扎实的专业基础、一定的科研能力和熟练的专业实践能力的专业人才是医学教育的目标.长学制临床医学生,包括7年本硕连读及8年本博连读医学生,在校期间实行两阶段导师制.第一阶段:基础医学课程学习阶段,由基础老师担任导师,进行基础科研训练;第二阶段:临床医学课程及硕/博学习阶段,由临床硕士/博士导师指导完成硕/博课题.通过基础阶段的科研训练,学生们不仅具有初步的科研思维能力,还将为临床阶段科研项目的实施提供一个坚实的基础.
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组织胚胎学的教法分析
组织胚胎学是一门重要的基础医学课程,学好它对于学生今后的学习、科研以及从事临床工作都具有重要意义.传统的组织胚胎学理论课都是以讲述为主,并以挂图或投影作为辅助教学手段.经过长期的教学探索,逐渐改为以绘图教学为主,以挂图为辅助的教学手段.近年来,随着多媒体的普及,我们也全部采用了多媒体教学.下面谈一下自己几年来的教学体会.
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“记忆”、“理解”、“应用”和“渴望”学习法在人体解剖学课堂教学中的应用
人体解剖学是一门重要的基础医学课程,如何教好、学好人体解剖学一直是人体解剖学教师和医学生关注的热点.人体解剖学的特点是内容多、名词多、记忆多,在学习解剖学知识时,学生越来越多地反映内容抽象、枯燥,结构名称错综复杂,难学且记忆比较困难.如何使学生在有限的课堂时间内更好地理解、吸收并记忆重点内容,是解剖学教师共同探讨的问题.我们以"记忆"、"理解"、"应用"和"渴望"学习法为基点,结合心理学记忆特点,探讨人体解剖学课堂教学中的运用策略,以期提高教学质量和学生的学习兴趣.
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医学高职院校解剖学与生理学衔接教学分析
基础医学课程在护理专业课程体系巾占据重要的地位,是构建医学知识体系的重要基础.为适应医学教育的改革与发展,近年来部分院校对于学科间衔接问题进行了初步的探讨[1].为了解学生对课程衔接的适应情况,笔者从2009~2010学年第一学期开学初设置课程进度时,开始对本校部分2009级护理专业的解剖学及生理学的教学顺序进行了调整,并于学期末对这些学生进行了问卷调查,结果显示试点教学有利解剖学与生理学的衔接.1 对象和方法1.1 调查对象2009级医学专科护理系6个班级全体学生.于2009~2010学年上学期的《人体解剖学》、《生理学》进行试点教学,共260人分3组:对照组(解剖、生理各自按教材顺序上)、实践A组(解剖、生理在小范围内调整衔接)、实践B组(解剖、生理大范围内调整衔接).