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医护专业大学生情绪智力、学习适应性与学业成绩的关系
学业成绩的影响因素一直是教育、心理学界关注的问题,医科大学生肩负着“健康所系、性命相托”的重任,对其学业成绩提出了更高的要求.在影响学业成绩的因素中,情绪智力和学习适应是两个重要因素.情绪智力指监控自己和他人情绪、情感,对其加以辨别并用以指导自己思维和行为的能力[1],大量研究表明情绪智力可以预测学业成绩[2].但也有不同的结论,显示了本研究领域的复杂性和探索性.学习适应性指学习者在学习过程中克服困难与学习环境保持一致,取得良好学习效能的心理倾向[3],已有很多研究表明学习适应性能很好地预测学业成绩[4 ],而同时考察情绪智力和学习适应性对学业成绩的预测是国内外仍很少进行的.此外,在医学生内部由于医疗和护理人员的工作内容不同,培养时的教育策略也应不同,有必要了解不同专业情绪智力、学习适应对学业成绩的影响,这对培养合格的医学生,落实素质教育具有重要的现实意义.
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护理本科生学业情绪调节方式及相关因素的研究
学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等[1-2].国外学者从学业情绪的范畴、测评工具、相关因素、调节策略等进行了深入研究,而国内研究主要集中在不同阶段的学业情绪测评工具的研究.
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相似性汉语新词汇同时性加工与相继性加工的比较
同时性加工和相继性加工这两种信息加工方式,在学习过程中总是被学生熟练地运用着,究竟哪一种效果更优呢?宋文广等通过对英语相似性词汇不同加工方式的比较,发现对于相似性英语新单词而言,同时性加工要优于相继性加工[1],其他一些学者则有不同看法[2-4].本研究探讨以相似性汉语新词汇为识记材料的条件下,同一水平的大学生运用不同的加工方式(同时性学习和相继性学习)会有什么样的学习结果,以澄清观点上的混乱并为相似性词汇的教学提供心理学依据,提高相似性汉语新词汇的教学效率.
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高师生情绪调节与学习倦怠情绪的特点及其相关性研究
不同情绪调节策略的使用对个体情绪心理有着不同的影响,对情绪事件进行重新评价,有助于个体与他人保持亲密的关系,会使个体经历更少的抑郁症状,具有更高的生活满意度、自尊和乐观性;而对情绪事件进行自我抑制,则会使个体采取更多的回避行为,会使个体经历到更多的抑郁症状,具有较低的生活满意度、自尊和乐观性[1,2].学习倦怠作为大学生学习过程中普遍存在的现象,指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[3].其中情绪耗竭是学习倦怠的重要体现,表现为学生在学校学习中由于面临一些夸大的要求而出现的一种超负荷和耗竭的情绪[4].本研究旨在考察高师生情绪调节策略的运用状况和学习的倦怠情绪特点及不同情绪调节策略对学习倦怠情绪的影响,以为不同群体大学生保持良好稳定的情绪,克服学习倦怠提供依据.
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简易学习过程问卷的结构研究
目的 考察在中国大学生学习背景下,学习过程问卷(SPQ-R-2)的结构是符合四因素模型还是二维模型.方法 采用问卷调查法,通过使用往返翻译出的学习过程问卷(SPQ-R-2)中文版对1029名大学生进行施测,并对结果进行了相关分析、探索性和验证性因素分析.结果 SPQ-R-2中文版分量表的α系数在0.539~0.767之间,问卷跨维度因素的相关系数介于-0.137~-0.200之间,维度内因素的相关系数在0.557~0.918之间.探索性因素分析得出四个因素,但因素的项目组成与原问卷不一致,累计解释总体变异的45.023%,因素负荷范围为0.431~0.761.验证性因素分析验证了四因素模型和二维模型具有较好拟合度,χ2/df<5,RMSEA<0.08,ECVI接近1,AGFI接近0.90.结论 SPQ-R-2具有较好的信度和结构效度,支持了四因素模型和二维模型的构想;可作为评估大学生学习过程的测评工具.
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学习与记忆--脑与行为研究的前沿
学习与记忆是大脑主要的高级神经功能活动过程.传统的实验心理学认为,学习是指获得经验,记忆则指经验的印记、认知与回记.学习过程是神经系统有关部位暂时联系的建立,记忆是其痕迹的保持与恢复.近代生理心理学则进一步认为,学习是指经验信息(行为习惯、感知、思维)的获得或发展,记忆是经验信息的储存和提取(再现),学习与记忆是两个不同又密切相关的神经活动过程.近十几年,学习记忆认知神经科学的研究成为脑科学、心理学和精神病学研究的热点.学习记忆研究广泛采用认知心理学、分子生物学和其他神经科学的各种方法,对人类"脑与行为"这一重大问题展开深入的、以问题为中心的研究,并取得了丰硕的成果.实验心理学和行为心理学也是长期致力于各种心理活动的研究和观察,从对人类行为和复杂心理学活动的内视(introspection)研究,转向定量化地对一些可以观察的心理和行为进行研究,如对知觉、记忆、复杂问题解决能力,甚至意识本身进行研究,比如将复杂的行为和心理功能分解为不同的认知亚成分(模块,modularity),极大地推动了心理学的发展.现人们已可以对感觉、运动的表象等内在的心理活动进行直接的实验研究,加深了对各种认知和心理内在活动的理解;行为学的实验建立了各种心理行为的认知模型,加速了学习记忆的研究,揭开了大脑工作机制研究的新开端.
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关于GB/T5009-2003中一些问题的商榷
GB/T5009-2003<食品卫生检验方法·理化部分>是开展食品卫生理化检验工作的依据,也是工作的准则,具有权威性和法律性.为了更好地按新标准开展检测工作,消除因标准更改带来的某些潜在的不符合因素,降低不符合工作发生率,我们组织全体理化检测人员、核查人员认真学习该标准,在学习过程中我们发现该标准尚存在着一些问题,现就这些问题提出我们的浅见,供商榷.
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用辩证观点指导病理学学习
病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁,学好病理学可以为以后临床课学习打下坚实基础.在病理学学习过程中,教师要引导学生以辩证唯物主义的世界观和方法论作为指导思想,自觉地运用其基本观点,观察和分析病理学中的各种问题,才能较好地学好这门课.
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浅议网络环境对学生学习过程的影响
互联网是连接全世界180多个国家的一种新型网络媒体.它正迅猛改变世界.20世纪90年代以来多媒体和计算机网络逐渐被引入教学过程,成为现代教育技术的基础.如何发挥多媒体和计算机网络的优势,探索网络环境下培养高等医学院校学生创新素质的途径,是摆在我们面前的一个新课题.
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隧道式小切口白内障囊外摘除+人工晶体植入术97例
白内障超声乳化术,虽具有切口小,术后反应轻,散光度数小,术后视力恢复快等优点,但其所需的各种昂贵设备以及医生较长而困难的学习过程,都大大限制了该手术在基层医院的普及和推广.为解决这一难题,我院2002年4月~2003年4月,采用隧道式小切口行白内障囊外摘除+人工晶体植入术治疗白内障患者97例,均取得满意的效果,现报道如下:
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循证护理理念指导下的仿真模拟学习过程与评价方法
阐述了基于实证主义与建构主义理念的仿真模拟学习过程与评价方法.提出将循证护理与仿真模拟学习融合能使学生有效地检索相关的研究文献、评判性地评鉴所获得的信息,并在模拟情境中运用佳证据解决临床问题.学习的过程包括学习准备、情境澄清、确立问题、文献检索与评鉴、护理评估、护理计划与实施、学习反思与知识整合.直接观察法、小组焦点讨论及个人或小组访谈法等都可作为教学评价方法.
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主动教学程式在气管插管技能学习中的应用
为了使医学生在学习过程中充分发挥主观能动性,以便今后在临床实习时很快适应工作中多方面的要求.我们在气管插管技能教学中,大胆改进,运用主动教学程式[1]贯穿于技能操作课程的教学,效果良好.
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PBL教学模式的评价体系
PBL教学模式中的评价是一种建立在学习目标完成程度上的评判,其重要作用在于能够提供学习过程和结果的直接反馈,从而使课程制定者能清楚的了解该专业课程的实际教学情况,并为进一步完善和发展PBL教学模式的应用过程提供依据.PBL教学模式的评价特点体现在以下几方面:1)所评价的是学生是否完整的获取知识,自学的能力和解决问题的思路、方法和团队合作精神.2)评价体系始终对教学过程中学生的学习行为加以引导和控制.3)评价是长期进行的,且评价方式是多样而全面的.
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对麻醉医学研究生自身素质涵义的认识
麻醉医学教育家曾因明说:"我国麻醉学科在临床二级学科中属弱势学科,是一个发展中学科,正从三级学科向二级学科平台发展,对这一点应有客观的认识,而要改变这种情况需要一代新人的努力".现正在麻醉医学领域中探索的研究生是未来麻醉学界的中坚力量,为了成才,应该在学习过程中不断地提高自身素质.笔者为徐州医学院麻醉学院研三学生,结合徐州医学院麻醉学院对研究生的培养方案,对这方面进行了一些简单思考.
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浅谈中专解剖教学中学习动机的培养和激发
动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力,学习动机是推动学生进行学习的动力,甚至可以认为是学习过程的核心,要使学生学有所成,首先就必须培养并激发起学生的学习动机,因此培养和激发学生的学习动机是教师工作的一项重要任务,笔者认为要培养和激发起学生的学习动机,可以从以下几方面着手。1 从学习的目的性上,培养和激发其学习动机 学习的目的性是学习动机的重要成份,对于医学生而言,其理想大多是想成为一名优秀的医生,通过治病救人,救死扶伤的行为,获得较高的社会地位,并为他人所尊重。
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后面观脊髓与脊神经标本的设计和制作
脊髓位于椎管内,上达枕骨大孔与延髓相接,下至第一腰椎下缘水平.脊髓与脊神经出椎间孔的相对位置关系在教学过程中对学生来说是一个难点.我们采用后位去椎弓法原位显示脊髓与脊神经的陈列、示教标本制作.该标本能使学生在学习过程中对脊髓的位置、脊髓节段与椎骨的对应关系等知识点较易理解掌握,对教学起到了一定的积极作用.现将其制作方法介绍如下.
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微课与翻转课堂相结合在病理生理学教学中的初探
目的:为适应信息时代的发展,更好地引导学生自主学习,加强微课程的建设与应用。方法:选取我校2013级两个班共137人为研究对象,选择呼吸功能不全为翻转课堂教学内容。学生在教师的指导下以小组学习方式,课前利用网络课程平台微课视频自主学习知识点,结合教材与提供的病例,查阅资料,进行小组讨论并记录学习过程,完成课件制作与试讲。课堂上各小组随机抽取知识点,进行小组汇报和病例讨论,教师对各小组学习汇报情况进行总结评价,所有学生对本次教学效果进行了书面反馈。结果:89%的同学认为自主学习重要,喜欢合作学习,共同解决问题。86%的同学对翻转课堂教学给予了积极的评价,翻转课堂提高了学生的参与积极性,学生的自主学习能力、沟通协作能力、分析解决问题以及表达能力得到了提升。同时,翻转课堂也促进了微课程的建设与应用,促进了教师的成长。
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视觉传导路及毗邻结构标本的设计和制作
视觉传导路是解剖学与临床应用的重要结构.它位于颅脑深部,位置隐蔽,毗邻复杂.其周围有重要的血管、纤维联系、基底核与侧脑室等结构.在学习过程中,不易构想出视觉传导路在脑内的具体位置及其重要毗邻结构的空间位置关系.
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2001级临床医学本科生诊断学的考试成绩分析
考试是教学过程中的重要环节.通过考试,一方面可以检测和评价学生所学知识和技能的掌握程度,找出学习过程中存在的问题,另一方面检测和评价教师的授课水平及教学效果,使教师及时了解自己的教学情况,为教学改革提供依据.本文通过对我校2001级临床医学本科生诊断学卷面考试成绩进行综合分析,以求提高考试效能,不断提高教学质量.
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单词记忆法实证研究
在我们的教学实践中,往往被学生问到如何达到大学英语大纲所要求的词汇标准.据统计,大多数的学生认为词汇是他们学习过程中很难攻克的堡垒.笔者分析其主要原因有三:一是跨越台阶大.现行高中英语教学大纲要求学生掌握的总词汇量不到2000个,而大学四级词汇量要求超过4000个,非英语专业四级要求掌握领会式单词4200个,而英语专业四级掌握认知词汇5500~6500个,致使学生一入学就疲于扩增词汇量[1];二是学习方法不得当.