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问题式学习PBL+传统教学LBL教学模式在中职护理教学中的实践
国际上流行的PBL教学模式和我国传统的LBL教学模式各有优缺点，我们融合LBL和PBL的优点，互补其缺点，对中职护理生护理学课程采取PBL+LBL教学模式，既结合LBL教学法传授知识系统、完整，培养学生基础理论扎实等优势，又发挥PBL教学法打破学科界限，容易调动学生学习积极性，注重培养学生自主学习和团结协作能力的特点。由于中职护理的特殊性导致他们对传统教学模式的不适应，护理学的课程特点使中职护理生学习掌握相关知识较困难，有必要探索好的教学方法，提高教学质量。
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PBL模式在生理学实验教学中的实践和效果评价
PBL是一种以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的"问题式教学方法"(problem based learning,PBL).1969年加拿大的麦克玛斯特(McMaster)大学首先将其引入医学教育,目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1],许多医学院校引进并革新了PBL教学法,取得了一定的效果[2].但PBL教学法在高职医学院校应用少有报道,尤其在基础医学教学中开展PBL教学法的更少.为了探索适合护理专业的基础医学教学法,笔者对PBL在生理学实验教学中的应用及效果评价进行了初探.
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PBL教学法在口腔急诊教学中的应用
PBL（problem based learning）教学模式是以问题为基础而开展的学习，又称 PBC（problem based cur-riculum，以问题为中心），是指学生在老师的指导下，以问题为核心进行学习的一种教学方式。 PBL教学主要是在于更好地培养学生的自主探索意识，让学生的创新实践能力得到很好的提升。 PBL教学模式是1969年由美国神经病学教授Barrows 在加拿大麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式。目前，全世界有60多所医学院校采用了PBL教学。PBL教学模式与传统教学方法相比，具有较多的优点：①促进学生的学习兴趣和动机；②促进培养学生自主学习和获得结论的能力。
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基于内科护理学精品课程网络平台的自主学习能力培养
美国自主学习研究专家 Zimmerman[1]的观点指出自主学习是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，而自主学习能力是学生自行确定学习目标，根据该目标利用客观资源进行学习的能力。高等教育重视“以学生为主体”的教学模式，以实现大学生各项能力的培养，护理教育也愈来愈重视学生自主学习能力的培养。随着信息时代发展，如何把丰富的信息资源应用到教学中，是教育者面临的新课题。目前精品课程网站展示出多媒体化的立体教材，丰富的教学资源，前沿的学科知识，先进的教学手段和方法，并对所有师生免费开放[2]，如何使用这些资源，达到以学生为主体的自主学习能力培养是本研究将要探讨的问题。
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多媒体技术在临床内科教学中的误区思考及教学改革
计算机辅助的多媒体教学具有综合处理文字、图像、声音、动画的能力,非常适合人的思维和记忆规律,给教学和学习带来了信息交流、思维方式的革命性变化,加强了课堂上教与学的交流、调动了联想思维、提高了学习效率、激发了学生自主学习的积极性.多媒体教学的产生与发展使得教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃.但是,当前人们对多媒体这种新型的教学手段在认识和使用方面存在一些误区.多媒体教学若使用不当,会使这一先进的教学手段发挥不出其应有的效能.这就要求教师在教学中运用电教多媒体时要扬长避短,以便在课堂教学中发挥其应有的辅助作用.
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《护理美学》课程考核方式的改革与实践
护理美学是运用美学的基本原理、原则和观点,从护理的角度研究人们在维护和塑造人体美的活动中体现出来的护理美的现象及护理审美规律[1].护理工作将美学和谐、科学地融于一体[2],满足现代社会对护理人才的需要起着非常重要的作用.目前高等教育重视素质教育,强调学生自主学习、自我教育,强调学生能力的培养.如何体现学生的实际能力将是我们考虑的首要问题,而考核方式是学生学习效果的主要检测手段.作为一门人文学科,如何对学生的学习效果进行有效的评价是目前高等教育界探讨的热点之一.
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《健康评估》课程多种教学方法的探讨
<健康评估>是一门涉及多相关专业知识的学科,是为临床护理专业课程的学习奠定基础.如何针对不同的教学内容选择佳教学方法,是摆在我们面前值得探讨和研究的课题.随着教学科研、教学改革的不断深化.现代化教学手段不断完善,护理教学方法也不断改革、创新和灵活多样,以培养学生自主学习和终身学习的能力[1].
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PBL与LBL教学法在医学院校计算机实验教学中的应用
计算机程序设计课程是高校计算机教学中的一个重要组成部分,强调实践操作的重要性,要求理论教学和实验教学同步开展.实验教学是程序设计课程教学过程中的重要环节,是课堂教学的补充和延伸.在传统教学方法(即lecture based learning,LBL)中,实验教学注重对课堂教学内容的理解和验证,重验证轻设计,很难启发学生的思维,不利于激发学生学习程序设计课程的学习兴趣[1].以问题为导向的教学方法PBL(problem-based learning) 是以学生为中心的教学模式.与传统的教学方法不同,PBL强调以学生主动学习为主,将学习与任务相联系,通过学生的自主探究和共同合作解决问题,从而培养学生自主学习的能力和综合运用知识解决实际问题的技能.
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高职护理专业解剖组胚学教学中的德育渗透
我院的"人体形态科学馆",借助学院迁入新校区的契机,由解剖标本陈列室和病理标本陈列室整合、拓展而成.作为我院人体形态学实践教学基地以及省级科普教育基地,我们从重视人文建设人手,精心陈设标本,设计标签说明,实现标本图像的数字化和网络化,充分发挥其在形态学教学、学生自主学习和科普教育方面的功能.
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浅谈讨论式教学法在人体解剖学教学中的应用
人体解剖学是一门研究人体正常形态结构的科学.只有正确认识人体的形态结构,才能对异常的病理过程做出判断,才能进一步对疾病实施正确的诊断和治疗.因此,人体解剖学既是基础医学课程的必修课,也是学习临床医学课程的先修课.人体解剖学属于生物学中的形态学范畴.对于刚刚进入校门的医学生来说,内容繁琐而抽象.所以,为了使学生牢固、灵活地掌握人体解剖学基础知识,培养学生自主学习和临床应用能力,正确而有效的教学方法 非常重要.目前,本学系针对临床专业的医学生多采用讨论式教学方法 ,以下是在教学实践中的几点体会.
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浅谈新生儿科开展PBL教育
哈佛大学医学院院长Burwell教授认为：医学生在校期间所接受的知识中，有一半在10年内将证明是错误的，而糟糕的是，没有一位教师知道，哪一半是错误的。这形象地说明我们现有的知识和临床技能需不断更新，否则就落伍。国际著名教育家 Paul Lengrand 的终身教育（lifelong education）思想提出教育在传授知识同时，注重促进人的发展。教师的作用不再是单纯传递知识，而应注重培养学生的自学能力、发掘学生的特长、形成学生良好的个性品质。因此，如何使医学生在实习期间学会主动更新过时的知识，成为一名终身的自我教育者，急需改变传统的、灌输式医学教育模式。加拿大的 Mc Master 大学首创了以问题为基础的学习（problem based learning ，PBL）教学法，并将其引入到医学教育中。通过针对某一医学专题或具体病例的诊治进行讨论的研究和学习过程。其特点是教师为引导者，学生作为中心，打破各学科界限，以患儿疾病为基础，培养学生自主学习为目标［1］。我们新生儿教研室2012年进行了 PBL 教学法的研究，探索其在新生儿科学教学中应用。
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PBL 教学法在《外科护理学》实验课教学中的应用
PBL 教学法是以学生为中心，以问题为基础，从而提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力、独立思考能力[1]。PBL 的教学法通过提出问题，引发学生思考、讨论、查阅资料，终得出问题的答案完成课程内容的学习；这种教学方式以学生为中心、以学生为主导进行学习，改变了传统的教师的填鸭式教学；外科护理实验教学中通过教师对实验项目的操作示教、提出操作中可能出现的问题、学生带着问题进行操作练习、教师总结操作问题来进行外科护理学的实验课的学习。PBL 教学法有利于培养学生自主学习、临床护理问题分析、解决的能力，增强学生的学习兴趣及探究精神，使学生能积极参与到课程的学习中，从而培养出能为广大患者服务的护理人才。笔者运用 PBL 教学法进行外科护理学的实验教学，取得了较好的学习效果。
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TBL教学法在研究生临床免疫学理论教学中的应用探索
以团队为基础的学习（ Team-based learning， TBL）教学模式不再以教师为主体，而是以学生为主体，提倡学生自主学习，注重提高学生分析和解决问题的能力，以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式［1，2］。这种模式改变了以教师授课为主的被动式教学模式，激发了学生独立思考及团结协作、收集处理信息、获取和更新知识的能力，并且通过学生之间互帮互助、互相督促，既提高了学习效率，又培养了学生的团队合作精神和竞争意识。本教研室针对我校医学免疫学教学安排的实际情况，选用TBL式的教学方式对我校2013级考入基础各专业的研究生，共56名学生进行临床免疫部分，包括超敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病、肿瘤免疫及移植免疫这五章的讲授。
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CBL、TBL 与PBL整合模式在医学影像教学中的应用
医学影像具有综合性、个体化及复杂多变个体化的特点，传统教学法（LBL）以教师课堂讲授为主，忽视了学生自主学习的培养，学生不能灵活运用课堂上所学知识解决实际问题。目前案例教学法（CBL ）、以问题为基础的教学法（PBL）及以团队为基础的教学法（TBL）是新兴的符合现代医学教育模式的新型教学方法［1］，我们将 CBL、TBL与 PBL整合模式应用于医学影像教学中。
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如何培养学生的终身体育意识
体育是学校教育的组成部分,学校体育又是学生终身体育的基础,运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提.
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PACS影像系统在神经内科实习带教中的应用
神经系统疾病的诊断首先明确病变部位，其次明确病因，定位诊断能确定神经系统损伤部位，如脑、脊髓、周围神经等，恰当的选择先进的影像学技术，如头CT及头MRI等检查，是重要的定位检查手段，以往这些资料全部由带教老师获得，费事、费力，并达不到教学效果。 PACS系统应用于大临床，其中以影像科室为主，任务为以数字化方式海量保存平时工作中产生的医学图像，在有需要的时候能够实现快速提取。利用PACS网络构建临床实习病例库，教会学生通过使用软件阅读图像。克服传统模式不足，将PACS应用于临床教学，能够激发学生兴趣，便于学生自主学习，通过结合我院神经科教学实际情况，对我院2011级实习学生应用PACS影像系统教学情况进行系统分析，现总结如下。
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病理生理学CBL教学模式教学效果的初步评价
病案教学法(case-based learning,CBI)是基于问题中心教学法( problem-based learning,PBI)的原理发展而来的[1].CBL继承了PBL以学生为主题进行启发式教学的优点,又克服了它在一定程度上与临床实践过程割裂的不足,可以充分激发医学生自主学习的能力和对实践知识运用的能力,目前正成为医学教育改革的方向之一.
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基于案例教学的临床生物化学检验教学改革研究与实践
案例教学法（ case-based teaching，CBL）起源于20世纪初期，由美国哈佛商学院所倡导，即围绕一定培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法［1］。医学案例教学中所用案例主要为临床病例，也称为病例教学，在医学检验专业课中开展案例教学法可以起到巩固、扩充临床相关知识的目的。随着科学技术的发展在案例教学过程中利用现代技术手段，同时借鉴“及时教学”（ Just in time teaching）的理念，通过网络预先布置学习任务，由学生自主学习。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习、自主学习的习惯和能力，还可以培养学生的探究精神，大大提高了课堂教学效率［2］。我校于2011年经黑龙江省教育厅批准确定为特色应用型本科高校立项建设单位，为落实学校“特色应用型本科高校建设”方案，全面实现培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才的战略目标，探索更好、更适合医学应用型人才培养的方法。我们结合应用型人才培养的理念，在临床生物化学检验教学中开展了案例教学法，并探讨案例教学法实施步骤、方法、存在的问题和相应的对策等。
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组织学与胚胎学实验教学网络课程的建设
随着学校招生规模的不断扩大,组织学与胚胎学的教学方法和教学手段在传统讲授的基础上,逐渐进行相关的改革,不仅包括多媒体应用于理论教学[1]和多媒体辅助实验教学[2],而且构建了网络课程进行辅助教学[3].组织学与胚胎学是研究机体的微细结构及相关功能的学科,是一门理论与实践结合密切的形态学科,其网络课程的建设既要注重理论知识内容的设计,也要考虑实验教学内容的构建,只有理论和实验教学的紧密联系,才能更好地发挥网络课程的辅助作用,充分激发学生自主学习的兴趣.近年来,我们在组织学与胚胎学实验教学网络课程的建立中做了一个探索,现将情况做一简要介绍.
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“主刀负责制”在局部解剖学实验教学中的应用
陶行知先生曾说过,先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学.所以,培养使学生受益终生的"自主学习"能力是当前国内医学教学改革的共同关注点[1].局部解剖学是联系基础与临床医学的重要桥梁课程,其实验课更是培养学生动手、动脑、分析、实践、探索和质疑能力的重要环节.为此,近3年来,我们在七年制局部解剖学的实验教学巾,加大改革力度,采用"主刀负责制"的模式来组织实验教学,十分有效地增强了学生自主学习的能力,取得良好的教学效果.
