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基础医学课程整合中病理生理学教学模式初探
目的:为实现我校培养“重医德、强技能、为基层”的应用型医学人才的目标。方法:结合我院实际情况,将以往“以学科为中心”的教学模式转变为“以器官系统为中心”的各学科交叉融合的课程整合教学模式。病理生理学作为联系基础与临床间的桥梁学科,在整合课中发挥着承上启下的积极作用。要求教师不但要医学基础理论深厚,扎实掌握交叉学科知识,同时教学中要熟练应用PBL( problem-based learning)、案例式、网络辅助等教学方式。结果:实践证明,课程整合下的病理生理学教学模式的转变,进一步提高了学生学习的积极性,提高了低年级学生逻辑分析、表达沟通、综合运用理论知识解决实际问题的能力。结论:实现了在教学主体上以学生为中心,学生自主学习,自我管理的教学目标。
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加强病例讨论,努力搞好素质教育
病理生理学是一门与临床医学关系密切的桥梁性学科,其主要任务是研究疾病发生的原因和条件,疾病过程的机能、代谢的动态变化以及这些变化的发生机制,揭示疾病发生、发展和转归的规律.因此,病理生理学不仅要求学生学习前人已总结出的理论知识,而且更应培养学生用所学的理论知识对疾病(包括复制的动物疾病模型和临床实际病例)进行综合分析的能力.医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生,因此,它要求受教育者必须掌握作为医生所应具备的基本理论、基本知识和基本技能,即解决问题的能力,为社会培养具有创新精神的人才.本文旨在对教学中如何加强理论联系实际,搞好病例讨论,创新教学方法上谈谈个人的体会.
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调动非智力因素开拓创造性思维
教学过程是由教材客体、学生主体和教师主导组成的三位一体的动态结构.教师主导作用主要体现在传授知识的内容、方式和方法.学生主体作用表现为接受知识的能力、主动性和积极性.外因通过内因起作用,学生是矛盾双方中更关键的一方.学生学习的好坏,涉及智力因素与非智力因素两个方面.理解力、记忆力、想象力及智商的高低等智力因素是学习好的基础,是相对固定的;兴趣、爱好、情绪、情感、求知欲、专注力、自信力、主动性、自觉性、进取精神等非智力因素,是相对变动的,是可以由教师培养、提高、调动和开拓的.因而教学效果往往与非智力因素有密切关系.
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PBL教学法在医学信息管理专业《会计学基础》教学中的应用研究
《会计学基础》是我院医学信息管理专业必修学科,是一门专业基础课.学好这门课程,对于进一步学好专业知识,巩固和提高其他相关学科的知识有着非常重要的作用.该课程理论性和实践性很强,专业术语较多,学习难度大,教学时数又不多.如果按传统的教学方法,短期内学生很难接受."以问题为基础"的教学模式(PBL)是以问题作为激发学生学习的动力,引导学生把握学习内容,以问题为基础,以学生为中心的一种教学方法.
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整形外科学多媒体网络化教学设计的几点思考
教学设计是运用系统科学的方法,将学习理论与教学理论的原理转化成为对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等环节进行具体计划的系统化的过程[1]. 整形外科学是整形美容专业的基础学位课程,在整形美容专业课程体系中占有重要的地位.做好整形外科学的教学设计,能为学生学习其他专业课打好基础.本文就多媒体网络化环境下的整形外科学教学设计进行探讨.
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《组织学》实验考试方法的改革与评价
<组织学>实验考试是检验学生对实验内容的认知程度,了解教学对培养学生实验技能及各种能力效果的一种手段,也是督促学生学习、记忆的一种方法.本文旨在通过对<组织学>实验考试方法的改革及考试结果分析,发现实验教学中存在的问题和不足,从而达到改进实验教学方法,提高实验教学质量.
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浅谈结合多种教学方法提高生化教学质量
生物化学(简称“生化”)是用化学的语言从分子水平揭示生命现象的科学.因此其内容具有抽象性与复杂性,常使学生学习时既感乏味,又难以理解和记忆,被学生称为难学的学科.如何改进教学方法和授课技艺,提高教学质量,是每一位从事生化教学的教师必需面对并尽力解决的重要课题.笔者以“酶”一章为例,谈谈采用多种教学方法提高生化教学质量的体会.
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神经病学实习中问题解决型学习方法的实施
神经病学作为临床医学的一门分支学科,坚实地建立在神经科学的基础之上,故它素被誉为具有高度的逻辑性和理论性的一门临床学科.在学习时,学生觉得神经解剖学和神经遗传学等基础知识相对抽象及不易理解记忆,从而对神经病学的学习产生畏惧的心理,因此不同程度挫伤了学生学习神经病学的积极性,加上以往的学习方法多是以教科书为内容的学习,而不是利用教科书来解决问题的学习,学生对一些模糊不清的概念和疾病缺乏亲身的感性认识,学习的目的主要是通过死记硬背来应付考试,从而影响了对神经病学知识的掌握.
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市场经济条件下如何处理临床教学与医疗的关系
临床教学是高等医学院校培养学生学习专业知识、提高专业技能的重要教学内容.临床教学的水平直接关系到医学教育的质量.近年来,随着医院管理改革的深入,医院开展了一系列改革,如实行医院分级管理,以病人为中心及实施技术经济责任制等.这些改革为社会提供了更好、更多的医疗服务,也增加了医院的活力,为医院带来了更大的社会效益和经济效益,但同时也给临床教学带来较大的影响.本文就市场经济条件下,如何处理好临床教学与医疗关系作几点探讨.
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生理学理论教学改革的设想
生理学是临床医学一门重要的基础课.从生理学的角度来看疾病的发生,不外是各种原因引起机体功能的不足或亢进.因此,理解和掌握人体的正常功能是认识和治疗疾病的前提.医学生一直都有这样的看法,生理学比较抽象难懂.因为许多功能是看不见摸不着的,只能靠理解去认识它,它没有形态学那么形象和直观,这常常使学生学习时感到枯燥乏味.因此教师在授课时,如果能结合某些临床内容,往往会激发学生的学习兴趣.但由于课程的编排和教材内容存在基础和临床的明显界限,还是造成基础与临床的脱节,表现为学生进入临床课学习时,基础知识的遗忘率很高(学生进入临床课前的基础课综合考不及格率高).能不能把临床知识介入到生理基础知识中去,让学生学习生理学时,就开始较广泛地接触临床的知识,既不违反学习上循序渐进的规律,又能提高他们学习生理学的兴趣呢?
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浅谈《金匮要略》临床见习课小班化教学的设计与实践
《金匮要略》(以下简称《金匮》)是中医学专业的必修课,临床基础课,课程文字枯燥,理论深奥,教师难讲,学生难学。在课堂教学中适当穿插临床见习课,有利于提高学生学习的兴趣,加深对基础理论的理解,培养中医临床思维,巩固专业思想。
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中医临床教学之我见
在多年的临床见习、实习的带教、接触学生的过程中,我们发现目前中医临床教学仍存在以下问题:1 学生的基础理论掌握不牢固,甚至根本没有理解由于中医学有着古老深奥、富于辨证思维的理论,因而学生难于理解,其基本观点及诊治方法都与西方医学不同,西方医学分析的、局部的、实验的方法更令从小耳濡目染于现代科学的学生易于接受和理解.多年以来,中医基础理论的教学和方法基本上没有改进,无论是<黄帝内经>还是<伤寒杂病论>往往都是节选,存在断章取义之嫌,因而学生更难理解这些抽象的理论,进入临床也就无从应用.另外,中医院校的学生学习西医,与西医院校学生相比,由于课时及教学条件所限,学生对西医的生理、病理、解剖学等基础理论知识掌握不够,造成日后临床上的缺陷.
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岑溪市8所中小学校学生营养状况分析
学生的营养状况是影响学生学习和生活甚至是学生心理的一个重要因素.为了解岑溪市中小学生的营养状况,进一步搞好学校卫生工作.我站于2000年10月~12月对岑溪市市直8所中小学校学生的身高、体重等生长发育指标进行监测.现将结果报告如下.
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多媒体技术在医用生物教学中的应用
医用生物学是医学教育中不可或缺的一门基础学科,是学生学习医学专业知识的前提,但其内容比较抽象,对于刚从初中毕业进入中等卫校学习的学生来说具有一定的难度,如何让学生在轻松愉快的学习氛围中理解、掌握好知识是教学工作者在教学实践过程中需不断探索的.
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提高《劳动卫生与职业病》教学效果方法的探索
中等卫校的<劳动卫生职业病学>是预防专业中一门重要专业课程,但由于内容多,且涉及范围广,需要有工厂环境和医学临床的综合知识,使缺乏具体体验的学生倍感抽象、繁锁、枯燥而难以理解掌握,导致学习的兴趣和信心缺乏而影响教学效果.针对这种现象,笔者通过多年的教学实践,针对教学内容的要求和学生的心理特点,运用多种教学方法,充分调动了学生学习的积极性,达到提高教学效果的目的.以下就此谈些粗浅体会.
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浅谈风湿性心瓣膜病的课堂教学
课堂教学目前仍然是学生学习的有效途径之一,如何使学生在课堂的教学中获得大限度的收获,是医学教育工作者共同追求的目标,充分调动学生的自主性、活动性、创造性是课堂教学核心的三大原则.
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浅谈研究性学习在外科学教学中的体会
研究性学习有广义和狭义两种理解,广义上为一种教育理念和策略,它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中.侠义上它是一种专题研究活动,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究方式,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.
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浅谈提高学生学习药理学兴趣的几种方法
药理学是一门双桥梁学科,主要借助生理学、生物化学、病理学、微生物学、免疫学、遗传学、细胞和分子生物学等许多学科的理论和技术,在阐明药效学和药动学的基础上,指导临床合理用药,开发新药和老药新用途,并为其他学科的发展提供理论依据.所以,如何在有限的时间内开展药理学教学,提高药理学教学的实效性、实用性,引导学生发挥主观能动性进行自主学习,是我们提高药理学教学质量的关键所在.
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突出学生主体性,提高学生学习生化兴趣
在中等职业卫生教育中,生物化学基础生命科学,是药学科学的重要理论基础,在当代药学科学的发展中起先导作用.但该学科既微观、又枯燥,难理解、难记忆;学生往往觉得越学越困难,越学越没兴趣.我就多年从事生化教学活动中的一些实践,谈谈在如何教学突出学生的主体性,加强教师的主导性,提高学生学习生化的兴趣,培养学生的实践能力和创新精神的几点体会.
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浅谈教学中对学生学习动机的激发
学习动机是直接推动学生学习的内部动力,主要表现为学习的意向、要求、兴趣.激发学生的学习动机就是调动他们的主观能动性,使他们产生渴望学习的内在要求,积极参与教学过程的主观态度,从而推动教学过程的顺利进行,使学生有效的掌握知识.