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讨论式教学法在神经内科小课教学中的应用探讨
讨论式教学就是学生根据教师或其他学生提出的问题,在集体中相互交流个人看法,相互学习,相互启发的一种教学形式.这是一种高境界的学习方式,与以往"教师为主体、课堂为中心、教材为纽带"的传统教学方式相比,不仅可以极大的调动学生学习的积极性、主动性,还有利于促进学生思维的发展,认识的深化,增强参与和合作意识,活跃课堂气氛,促进理解大课理论知识,从而提高学习效率.笔者通过在神内科小课教学中采用讨论式教学法,积累了一些经验,讨论如下.
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在病理生理学实验教学中应用PBL教学法的研究
传统的实验教学把验证课堂理论作为主要目的,忽视了学生能力和综合素质的培养,不利于启发学生思维,也压抑了学生学习的积极性和创造性.为改变这种状况,我们在病理生理学实验教学中尝试以问题为基础的学习(Problem Based Learning,PBL)模式,收到了良好效果,现将教学体会介绍如下.
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论《护理学基础》教学中的情趣教育
在《护理学基础》的教学中实施情趣教育的关键是必须建立良好的师生关系,创设宽松和谐的课堂心理环境,以强大的情感魅力吸引学生.同时采用灵活多样的教学方式,调动学生学习的积极性,培养乐学的情感.引导学生自主学习和思考,激发学习的兴趣.终才能有效地完成学科教学目标及心理素质的教育目标.
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传统教学与多媒体教学相结合的新型教学模式的探讨
随着教育教学改革的深入,多媒体教学将更加广泛地应用于各种教育教学领域.传统教学方法是以课堂教学为主,以教师为中心,采用一本书、一张嘴,外加板书和挂图进行的教学,而医学教育的特殊性,纯传统的教学方法不能充分调动学生学习的积极性.多媒体教学方法是通过计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行的教学活动,把文字、图像、声音、动画等多媒体先进技术引进教学中[1],使教学更加形象、直观、生动,这是对教学方式方法的一项重要变革、改进.在今天,多媒体教学方法正逐渐被大多数人所接受,但提高教学质量并不能单纯依赖某一种教学方法,必须将传统教学与多媒体教学两种方法有机结合.现将两种方法的优缺点及结合应用作以下探讨.
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继续教育与解剖学教学模式的建立
解剖学是基础医学的主干学科之一,也是学生先接触的医学学科,学好解剖学不仅有利于为以后的医学应用打好基础,而且掌握了正确的学习方法便于学生学习以后的医学学科.
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浅谈态度目标在护理学基础教学中的实施
为培养实用型护理人才,适应医学模式的转变,进行教学改革势在必行.笔者在进行<护理学基础>教学过程中体会到目标教学有助于教师操纵教学过程,把握教学重点难点,提高学生学习<护理学基础>的兴趣,使学生具有方向性,增强学习主动性,有利于评估学生掌握程度,而目标教学能否有效地提高教学质量,教学目标的设计至关重要.目标体系包括知识、技能、态度三方面,在制定教学目标时往往只注重知识和技能目标而忽略态度目标,笔者认为教学的全过程中必须将态度目标融合到理论教学和技能训练中,使知识、技能、态度目标与专业培养相一致,重视对学生职业素质的培养.具体做法如下:
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供应室实习护生的带教
我院每年接收实习护生近百人,而现用护理教材对供应室的内容只有一小节,学生学习时只是初步了解,与现在供应室<规范化建设验收标准>要求相差甚远,更没有卫生部2002年11月印发的<消毒技术规范>的内容.对供应室了解是空白,针对以上存在的问题我们制定了如下措施:
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趣味教学法在预防医学教学中的运用
课堂教学既是教师执教的主要场所,又是学生学习的关键环节,课堂教学的效果与质量直接关系到学生素质的培养,在实施素质教育的今天,趣味教学值得借鉴.现就预防医学教学中的思考与运用总结如下.
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教师模拟标准化患者的示教效果评价
临床示教的任务之一是增加学生对疾病的感性认识,加深对大课理论知识的理解,培养学生的临床思维能力.感染病学教研室在本学期承担了临床医学、儿科、预防医学三个系学生的临床示教任务,由于部份病种缺乏足够的患者供学生学习,我们探讨了由教师充当标准化患者这一教学方式,有效地解决了临床示教工作中面临的这一难题.通过比较连续三年来学生在期末考试中涉及临床分析能力选择题的回答正确率,初步评估了这一教学方法对培养学生临床思维能力的效果.
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个性倾向在医学生教学中的培养
个性倾向是指人们对客观事件的基本趋向、基本态度和基本看法,包括需要、动机、兴趣、情感、信念和世界观等,是个性的潜在活跃的因素,是人进行活动的基本动力,它制约着人的所有心理活动并表现出个性的积极性和倾向性.在学生学习的智力活动下,起到动力性和方向性作用,使智力因素不断发展.
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计算机课程教学模式的探讨
1 教学要符合学生的心理需求 许多学生学习计算机都是出于对计算机的新鲜和好奇 . 作为教师 , 应该高度重视并充分利用学生这种积极的心理因素 , 根据不同的教学内容引发学生的好奇心和兴趣 .
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趣味记忆法在解剖教学中的应用
人体解剖学是一门重要的医学基础课程,是医学生接触早的启蒙学科之一,由于人体结构复杂,名词术语繁多的特点,因而学生学习起来感到枯燥乏味,难学难记.
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融课堂提问于系统解剖学实验教学组织中
系统解剖学是医学生接触早而又专业性极强的学科,也是基础与临床课的重要桥梁.本教研室对系统解剖学采用了大理论小实验的教学方式,尤其实验课教学,是学生理解掌握系统解剖学知识的关键.实验教学组织中的课堂提问贯穿于系统解剖学实验教学的整个过程,是连接教师组织教学与学生在教师的指导下积极学习的重要手段,可以激发学生学习,启发学生思维,获取反馈信息,提高教学效果.如何才能充分发挥课堂提问的作用呢?
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人体解剖学教材中值得商榷的几个问题
人体解剖学是研究人体形态结构的学科,其名词繁多、枯燥乏味,加之教材中部分概念有歧义,这对学生学习和教师授课均带来负面影响.因此,规范、统一解剖名词至关重要.
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激发学生学习《解剖学》积极性的探索
恩格斯说:"没有解剖学就没有医学".可见解剖学在医学中的重要性.众所周知,医学中三分之一以上的名词来源于解剖学,解剖学是学习和研究医学的入门课,是一门重要的医学基础课程,是学习中西医的必修课.
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解剖学实验室工作之我见
人体解剖实验室工作是人体解剖教学和科研的重要组成部分,是提升教学质量和促进科研工作的重要保证,因此做好解剖实验室工作对学生学习、教师上课及科研活动都有着十分重要的意义.
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护理专业解剖教学存在的问题及对策
护理专业解剖学课程是基础通向临床的桥梁课程,护理专业的学生学习解剖学的目的在于了解人体的结构,掌握主要器官的形态特征、功能及其相互关系,为其医学基础课程和专业课奠定基础,也为准确实施各项护理操作提供形态学基础,护理学的操作技术是建立在人体解剖学基础之上的,因此,解剖学教学对于护理临床操作有着深远的影响.
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解剖学实验教学改革的探索与研究
人体解剖学是一门重要的医学基础课程,属形态学范畴.解剖学实验作为解剖学教学的重要组成部分,是学生对人体结构获得感性认识的重要手段,长期以来,由于受传统教学理念的影响,解剖学实验教学只注重教师的主导作用,忽视了学生应用能力的培养,严重影响了学生学习的积极性、主动性和创造性.
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刍议《中医应用局部解剖学》之不足
教材是教学的蓝本,是教师授课和学生学习的必备工具书.教材质量的优劣直接关系到教学质量.因此加强教材建设,定期评价教材是保证教材质量的有效措施之一.
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人体解剖学及组织胚胎学教学中对学生学习能力的培养
现代教学理论强调能力的培养,但传统的解剖教学仍然把学生记忆形态知识定为学习目标,考试给学生的感受就是死记硬背那些人体形态结构.如何让学生学得轻松,学得灵活,这就要在教学中培养学生的各种能力.人体解剖学教学中应注重培养学生的联想能力、描述能力、记忆能力、运用知识能力、创新能力.