首页 > 文献资料
-
提高药理学教学质量的体会
药理学是医学教育的一门重要课程.它与其它课程紧密联系,而众多的药物无论在作用、机理、用途、不良反应等方面都存在相似、相反或相同的情况,学生学习时有难理解、难记忆、头晕眼花之感.如何引导学生对知识的理解和记忆,提高教学效果,以下是笔者的体会.
-
浅谈目标教学中的补偿与矫正
布卢姆认为:如果所有的学习者都具有必要的认知和情感方面的先决条件,如果教学的质量适合于学生的背景和特性,那么,所有的学生和大多数学生都应该能够掌握这门新的功课.学生学习任何功课时的差异,很多都可以通过学生在成绩、动机和态度等方面履历的差异得到说明[1].因此,在教学前,必须把这些不同的履历诊断出来,即进行诊断性评价.诊断的目的在于对学生的情感、认知、学习技能的准备情况进行准确的判断,找出存在的问题,以便矫正.诊断性评价的矫正属于补偿矫正[1].本文就目标教学中的情感、认知和学习技能的补偿,结合妇产科教学,阐述如下.
-
我为什么学得这么累——学生学习心理探讨
学习心理是指人们在学习过程中的心理反映、心理特点及其活动规律.对于大、中专学生来说,不论是初中后中专的学习,还是高中后的大专、本科学习,从学科性质的变化到学习方式的改变,从学习策略、学习方法的更新到自觉、主动的学习习惯的养成,从强化专业学习动机到培养技能学习兴趣,从注重劳逸结合到学会科学用脑,从理性面对压力到遭遇挫折时的积极应对,诸多方面都存在着这样或那样适应不良和心理困扰.下面择一我在学生心理咨询中有关学习心理困扰的典型案例,与同仁们商榷学习心理问题,共同探讨"学习"教育方法和策略.
-
“传出神经系统药物对蟾蜍腹直肌的作用”实验改进
作为一门验证性的学科,从发展伊始,实验在药理学知识的获得及发展过程中具有不可替代的作用。几乎所有药理学知识都是通过实验--有目的的科学实验而得到的。传出神经系统药物药理是药理学重要的基础知识[1],其相关实验内容在药理学实验课教学中占有很大比例,是传统经典的药理学实验教学内容。其中,“传出神经系统药物对蟾蜍腹直肌的作用”是本科生实验教学中为数不多的离体器官实验之一,对于学生学习了解离体实验的研究方法具有重要意义。该实验除了以学习腹直肌标本的制备为目的外,还要观察乙酰胆碱兴奋骨骼肌的作用,以及拟胆碱药和抗胆碱药(肌松药)对乙酰胆碱作用的影响[2]。传统实验中,一般选择毒扁豆碱为拟胆碱药,筒箭毒碱为抗胆碱药[3]。但在长期的实验教学过程中发现该实验存在以下问题:(1)毒扁豆碱[4]和筒箭毒碱[5]都是从植物中提取的生物碱,其获得过程较复杂,价格昂贵。目前毒扁豆碱的价格为14000元/g,筒箭毒碱为8550元/g。(2)毒扁豆碱作为一种剧毒药物,属于国家管制药品,购买手续繁复。尤其近在大学校园内出现了多起学生中毒案件后,对该药的购买、保管等要求更为严格。(3)毒扁豆碱微溶于水,其溶液不易保存[6]。实验教学过程中发现,药物配制约半小时后即氧化变红,失去药效,影响实验结果。毒扁豆碱好临用时现配,不宜放置,增加了实验课准备的工作量。
-
医学检验导论课程地位及课程建设的探讨
医学检验导论课程是在医学检验技术专业学生学习专业课之前开设的一门入门课程,是推行早期接触工作岗位人才培养模式、培养学生岗位综合适应能力的要求[1]。通过该课程的学习可以让学生早期了解医学检验行业的发展现状、人才培养目标、就业面向、专业所设课程及内容等,从而加深学生对专业的认识,增强专业学习兴趣,培养职业情感,为专业课程的学习和临床工作奠定基础。
-
在医学检验专业免疫学检验实验课中开设生物安全教育的意义与探索
《免疫学检验》实验课是医学检验技术专业非常重要的专业技能课程之一,其在免疫学检验教学中占有重要的地位,尤其是近几年来,随着免疫学检验技术的不断发展,基础医学、临床医学等各个学科也广泛应用其技术,所以免疫学检验实验技术是医学检验未来发展的重要的技术领域之一。实验室生物安全(LBS):指工作人员在实验室中,从事病原微生物实验活动时,用以防止发生病原体、毒素无意中暴露、意外释放,以避免对工作人员及相关人员危害的防护原则、技术和实践。实验室生物安全的目的就是为了保护实验室操作者的安全,避免一些危险生物因子导致实验室工作人员暴露、实验室外扩散并引起危害[1]。免疫学检验实验中学生要接触到病原微生物、实验动物和可能带有乙型肝炎病毒等的阳性标本血清。这些实验内容是医学检验专业学生必须要掌握和熟练操作的内容,由于实验课中,学生不可避免地要接触这些和生物安全有关的危险生物因子,所以,加强医学检验专业学生在免疫学检验实验课中的生物安全知识教育显得非常重要,不能轻视。本文结合本院免疫学检验实验教学的实际情况,阐述医学检验专业免疫学检验实验课中学生学习生物安全知识的意义和生物安全教育方法进行探索。
-
与临床紧密对接的临床生物化学检验技术教学改革与创新
临床生物化学检验是临床检验科非常重要的检验项目之一,也是学生未来就业的重要岗位之一,更是学生重要的学习任务之一。《临床生物化学检验技术》作为一门重要的专业核心课程,其传统的课程教学内容彼此独立,职业性不强,不能与临床实际工作良好对接,造成学生学习的盲目性,动手能力差,教学效果不好;怎样改变老的教学模式,使学生毕业后尽早融入临床生化工作岗位,是临床生物化学检验技术教学亟待解决的问题。我们与临床行业专家一起对《临床生物化学检验技术》进行了深入的探讨和大胆的改革与实践,创新了“五真一实”的教学改革模式,取得了良好的效果,2009年立项为国家级精品课程,2013年转型升级成功。
-
医学检验导论课程的开发与实践
医学检验导论课程是在医学检验技术专业学生学习专业课之前开设的一门专业基础课程,主要学习专业概况、人才培养目标、就业面向、岗位需求、检验科工作内容和实验室基本知识等内容.通过该课程的学习,让学生早期了解医学检验行业的发展概况和岗位需求,加深对医学检验技术专业和医学检验行业的认识,培养学生专业学习兴趣,为今后的专业学习奠定基础.医学检验导论课程的开发是适应职业教育灵活多样的教学组织形式要求,实行早期接触工作岗位的人才培养模式,培养学生岗位的适应能力[1].下面将医学检验导论课程开发和实践的过程总结如下.
-
医学检验专业开设检验医学信息学教学探索
"检验医学信息学"研究领域范围涉及医院信息系统、医学信息分析/咨询、卫生统计信息、医学生物信息、实验诊断学、临床医学.成果包括医院信息系统(HIS)、实验室信息系统(LIS)、医学检验方法学评价、诊断试验的系统评价、基因组学与蛋白组学技术、循证检验医学、数据挖掘等研究内容.在这个意义上,检验医学信息学对整个医学信息学课程体系的贡献为拓展与纵深的作用.伴随检验新技术的发展、社会信息化发展以及卫生信息化发展,系统化的试剂盒和流水线逐步进入检验科,检验医学信息学教学并未同步跟上这些技术发展.没有新兴知识的注入,检验技术人员的继续教育积极性不高,学生学习的兴趣不断消退.因此,理论建设、形成一个可以不断从科学研究、临床应用实践中汲取理论营养并丰富医学信息学知识的机制、形成一个高等学校"检验医学信息学"教育教学体系,是迫切要解决的教学问题.
-
PBL教学法在医院感染教学中的应用初探
医院感染是指住院患者在医院内获得的感染,世界卫生组织(WHO)对亚太地区、美洲、中东等20个国家的70所医院进行的调查显示:医院感染平均发病率为8.7%[1].近年来,越来越多的教学单位将医院感染作为独立的课程,这为医学专业学生进入临床前提供了坚实的基础.然而,传统医院感染教学采用以教师为主体的教学模式,通常由授课老师或者教授根据经验进行教学,不仅不利于学生学习积极性和创造性思维能力的发展,而且不利于学生形成自己的思维模式,难以培养出适应现代化医学发展的复合型人才[2].
-
基于形成性评价的卫生统计学教学改革效果分析
形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价[1]。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,并培养合作精神。我国自1999年教育部正式实施开放教育模式以来,形成性评价得到了各高等学历教育机构和中小学教育机构的纷纷效仿,且以计算机、英语、远程教育课程等研究居多,近年来逐渐在体育类、医学类课程中开展研究[2‐5],但在统计学类课程的研究少见报道。
-
非线性教学模式在医学影像物理学中的实践研究
医学影像物理学是融合了医学影像和物理学,以物理学的知识为基础,研究和解决与医学诊断、治疗以及人体基础研究有关问题的交叉学科[1]。它是涉及物理学、医学和信息学的跨学科领域,是医学院校公认较难的科目。在教学过程中存在教学过程封闭与教学内容开放的矛盾。这类学科的复杂性必然导致教学模式的改革。教育学家小威廉姆 E·多尔认为“线性教学是一个确定的、序列性的、易于量化的秩序系统,它有着清晰的起点和明确的终点;而非线性教学是一个复杂的、多元的、不可预测的系统或网络,它像生活本身一样,永远处于转化和过程之中”[2]。在医学影像物理学中引入非线性教学模式就是要将传统的以老师为主的封闭教学模式改变为以学生为主的开放性教学模式。利用多媒体、网络、智能化软件、教学实习基地等技术和条件为基础,把 PBL 教学、情境式教学、实践性教学等多种现代化教学方法和多元教学手段有机结合在一起,并将物理学史、人文素质教育思想也融入教学中,发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生综合素质[3]。目前,国内外关于非线性教学的研究已从理论层面上逐渐展开,但从实践层面上看,可供参考的范例和模式甚少。本研究尝试在影像物理学中引入非线性教学模式,并通过考试成绩和问卷调查进行评价,得到一些有意义的结果。
-
以问题为导向的教学方法在神经外科学临床实习中的应用与研究
我国的教育一直以传统的“输入式”教育为主导,教学中以教师为中心,对学生实施教学。在神经外科的临床实习中,由于神经外科涉及颅脑及神经解剖等方面的基础知识和病例常较为复杂,学生很容易产生畏难情绪,进而直接影响教学的效率和学生的学习效果[1-2]。多项研究表明,在神经外科学临床实习中,采用以问题为导向的教学方法(problem based learn-ing ,PBL )对学生进行临床带教,可提高学生学习的积极性,增加学生独立思考的空间,从而培养学生独立思考、团队协作等多方面的能力[3-5]。本院神经外科对2008级临床专业学生采用PBL教学方法进行带教,取得了良好的效果。现报道如下。
-
“以学生为中心”的教育理念在临床护理带教中的应用研究
“以学生为中心”或“以学习者为中心”的教学理念,是源于美国教育家杜威进步主义教育思想的核心内涵[1],其核心是对学生进行个性化教育,做到珍视个体,承认差异,注重个体兴趣、特长,学生能力才会不断提升[2]。我国目前的教学方式还是“以填鸭式”教学为主,学生被动接受,学生学习的积极性不高,教学效果有限。为了满足现阶段社会对新型复合型护理人才的培养需求,我院更新教学理念,努力探索创新教学方法,实行“以学生为中心”的护理带教模式,让实习生主动参与到教学管理中来,取得了一定的成效。现介绍如下。
-
高职高专药学专业共享型教学资源建设的思考与探索
<教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见>(教高[2012]4号文)提出,要建设优质教育资源共享体系.这是加快提升我国高校整体质量的重大举措,不仅十分必要,而且具有重大战略意义.教学资源库是按照一定的技术规范和标准建立起来的,内容丰富多样,能方便有效地为教师教学、学生学习及科学研究服务的共享式的资源平台,具有标准化、科学化、动态化和共享化的特点.北美高校教学资源库建设起步较早,已经拥有了一套比较成熟的开发方案和管理模式,与之相比,我国高校网络教学资源库在建设和利用方面都存在不小差距,美、加两国高校教学资源库开发与管理体现出共建、共享和共盈3个显著特征[1].
-
PBL 结合CBS在医学影像学示教课教学改革中的应用分析
基于问题的教学模式(problem-based learning ,PBL )是60年代美国神经病学Barrow s教授创立的自主学习模式,目的是让学习者通过合作来解决问题,学习隐含于问题背后的科学知识,培养学生独立解决问题的技能以及自主学习的能力。病例导入式教学法( case based study ,CBS ),则是以病例为导向的教学法,是PBL教学法的延伸,主要通过临床病例来引导学生学习[1-2]。PBL和CBS教学法目前已成为国际上一种值得推广的教学方法[3],近年来已被广大医学院校采用,许多研究表明,运用PBL和CBS教学法不但能显著提高学生实验考试成绩,而且能显著提高教学效果和教学水平,更有利于发挥教师和学生的主观能动性,有利于培养具有创新和科学思维能力的高素质人才[4-7]。为探讨在医学影像学示教中运用 PBL结合CBS教学模式的教学效果及由不同层次教师授课对教学效果的影响,本校试行了PBL结合CBS教学模式,取得了较好的效果,现报道如下。
-
军医大学临床医学本科学员学习动机的调查
学习动机是学生学习的动力,正确而强烈的学习动机是保证学好的前提.研究学生的学习动机既是教育心理学的任务,也是提高教学质量的需要.调查和剖析当前军医大学学员学习动机,对提高新形势下提高军医大学人才培养质量有重要意义.
-
浅析骨科临床实习教学中存在的问题及对策
临床实习是医学生将课堂学习到的理论知识与临床实践相结合的重要途径,是医学生过渡到医生的重要阶段[1].骨科是一门专业性很强的学科,由于骨科临床教学内容多,实践性强,加之实习时间有限,而临床教学的目的又不是培养骨科专科医生,因而学生学习时普遍感到困难.如何解决这些问题,提高教学质量及医学生的实习效率,达到培养目标.结合本院的实际情况,本文就目前骨科临床实习教学中存在的问题及如何改善进行探讨.
-
试论医学基础课程在高职高专药学教育中的作用和地位
医学基础课程是将传统的人体解剖学、组织学、生理学、病理学、临床医学等基础医学课程和临床医学课程有机整合后所形成的一门新型课程.开设医学基础课程既是高职高专院校适应社会发展对药学专业人才的需求,培养新型药学专业人才的重要举措;也是解决高职高专教育学制短、教学时间有限的矛盾、解决基础医学和临床医学学科门类多、知识丰富,课程分设造成的学生学习负担过重的问题,培养学生临床思维能力的有效途径.
-
SOLO 分类评价理论在本科《药理学》教学设计中的应用
科学的教学设计是顺利实施教学方案,调控教学过程的前提,是确保教学效果,提高教学质量的重要保障[1]。药学专业的课程内容大多具有基础性、综合性、实践性、开放性和层次性等特点,是联系临床医学和基础医学的关键纽带,而传统的《药理学》教学设计主要侧重知识的灌输,很少从学生思维发展层次的角度开展教学设计,难以调动学生学习的主观能动性,难以检测学员的实际药学知识掌握程度,也难以使学生的认知水平和技能达到预期目标。因此,以适合学生思维发展层次并兼顾《药理学》课程特点的教育理论为指导,进行客观的教学需要、学员情况和教材内容分析,开展科学的《药理学》教学设计具有重要意义。