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临床检验基础实验3+4综合性考核方式的应用与探讨
临床检验基础是一门实践性和应用性很强的学科,是医学检验专业课中的基础课程,实验教学是该学科学习过程中必不可少的学习环节[1],这对于学生巩固理论知识,培养实践能力和创新能力,具有理论教学和其他教学环节不可替代的作用[2,3].
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《妇产科护理学》实验教学改革的探讨
随着社会的发展,21世纪护理人才应是复合型人才,护理教学中更应注重实践能力与创新精神的培养,而以往的<妇产科护理学>教学只注重理论教学,忽视了实践教学,使学生的理论与实践不能有机结合在一起,导致理论与实践脱节,不利于培养高素质护理人才.因此,加强实践教学的改革,优化实践教学模式,有利于培养学生的实际操作能力.
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高等职业院校免疫学检验实验教学方法探讨
免疫学检验是医学检验专业的重要专业课程,免疫学基础理论知识复杂难懂,相对比较抽象,学生不容易理解和掌握。实验课的教学是基本理论与实践技能、抽象思维与感性认识相结合的过程[1]。它不仅是对理论知识的验证,而且也是培养学生的动手能力、科学素质与创新能力十分重要的环节。在免疫学检验教学中实验课教学是理论教学不可替代的重要教学内容。目前,免疫学实验中普遍存在着实验原理抽象难懂、实验操作简单、步骤多次重复、间隔时间长的现象,实验效果不佳,学生的主观能动性不能发挥[2]。结合现有高等职业院校学生情况,为了提高高等职业院校检验专业免疫学检验实验教学质量,适应社会发展对创新型医学人才的迫切要求,使学生更好地掌握免疫学知识和适应临床工作的需要,其教学方法的改革势在必行。
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高校生物教学中实验与理论课程的有机整合
生物学是一门实验科学,实验本身就是生命科学中不可或缺的组成部分,因此,在高校生物学教学活动中应该将实验与理论教学进行有机的整合.文章介绍的四种整合措施,旨在培养和增进学生对生物学科的兴趣,提升教学效果,同时培养学生的创新能力及科学素养.
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浅谈生物化学理论教学的点滴体会
文章中笔者描述自身十年来生物化学理论教学的点滴体会,力求和同仁们探讨生物化学的教学方法,以期帮助医学生们更好达到学习该门课程,为医学课程的学习打下坚实的基础.
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组织学与胚胎学理论教学中的小结艺术
组织学与胚胎学是重要的医学基础课程之一,亦是医学各学科的先修课和医学生的必修课,其课堂教学具有较强的理论性、逻辑性,但其知识内容又具有很大的抽象性、复杂性,医学生普遍感到该课程信息量大、直观性不强,学习难度相当大.这样的一门学科在教学中在做好导入的同时,再如何小结授课内容,通过精彩小结来引导学生积极思考,进而培养学生思维能力、探索能力和分析问题与解决问题的能力,是一个值得深入思考的课题.
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人体解剖学多媒体课件的制作及应用
传统的解剖学理论教学一般以教师讲授、板书、绘图为主,借助挂图、模型等形式辅助教学.但由于书写板书、绘图要占用大量课堂时间,挂图图像大小、质量、携带等方面的限制,使得这种教学模式给学生的印象是孤立的、缺乏多元化体系[1].所以除传统教学外,还应使用多媒体教学,它改变了传统课堂教学中单一的教学模式,通过综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,使一些抽象难懂的解剖知识直观而形象地得以体现啪.通过近几年的教学实践,我们把多媒体教学课件的制作及应用不断完善总结,现将一些体会和经验介绍如下.
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理论见习一体化在《耳鼻咽喉科学》教学中的应用
理论见习一体化是一种融理论教学与实践教学为一体的一种新型教学模式[1].强调以教师为主体,将理论学习与技能训练紧密结合起来,注重学生动手能力,突出教学内容与教学方法的适用性、综合性和实践性,有利于学生综合素质和技能的培养,注重课堂教学与实践教学的有机结合,有利于提高教学质量.本文探讨了将理论见习一体化应用于《耳鼻咽喉科学》教学中的效果,现报道如下.
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护理本科《妇产科护理学》产科课闻实习的组织及效果评价
妇产科护理学是我国高等护理教育的必修课,其专业性、技术性、操作性和实用性均很强,而临床实践教学是其中重要的一环.目前国内对护理专业课实践教学模式系统性的研究仍未见报道,现有的传统经验式的妇产科护理学教学模式,理论教学与实践教学存在较大脱离,已无法满足对学生核心胜任力的培养~([1]).在我校开展护理本科人才培养模式改革的背景下~([2]),我们在近5年共4轮的护理本科妇产科护理学教学中,借鉴和吸收核心胜任力、目标教学、反思教学等教育理论方法,不断探索和完善妇产科护理学临床实践教学的新模式,逐步形成了理论与实践有机结合的课间实习临床实践教学模式,本文将该模式在2005级护理本科产科临床实践教学中的组织和效果进行总结,现报道如下.
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"双师型"护理师资队伍建设的必要性及策略
"双师型"教师概念的提出是在以往职业教育中重理论、轻实践的情况下,为强调实践性教学的重要性,促使理论教学和实践教学正确定位、有机结合,适应以能力培养为主线的教育理念而提出来的.其基本内涵有两点:(1)教师既能从事理论教学,又能从事实践教学;(2)教师既能担任教师,又能担任专业技术人员.即"双师型"教师应同时拥有"教师资格证书"和"专业技术职务证书"[1].而"双师型"护理教师则应具备教学工作能力和临床护理能力[2],即具有扎实的护理专业理论基础和丰富的临床护理经验.本文对建设"双师型"护理师资队伍的必要性及其相应策略进行探讨,以期提高高等护理教育教学质量,现报道如下.
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护理实验教学中的护理伦理责任
随着科技进步和人们对健康需求的增长,护理工作的内涵发生了很大变化,对护理人员的道德化规范也越来越高[1,2].护理实验教学是理论教学和临床实践的中间环节,对护生职业素质养成和临床技能水平提高具有举足轻重的作用.护理教师则是护理技能实验课时的示教者、被模仿者,其道德行为对护生将起到至关重要的作用,甚至会影响她们一生的道德历程.因此,明确护理教师的伦理责任,并在实验教学中身体力行,是护理教育工作者的重要职责之一.
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导试式教学法在临床免疫学教学中的应用
导试式教学法是我院病原生物学教研室李朝品教授在<寄生虫学与寄生虫检验学>教学中,首先研究采用的一种收效较好的教学方法,其核心内容为自学指导与课堂测试相结合,理论教学与实际操作相结合,其指导思想在于改革长期以来医学院校传统的讲课为主的教学法,把教学的重心从"教”转移到"学”上,并通过课堂测试的方法给学生施加"压力”,使其变为"动力”,在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用,使学生作为学习的主人,在教师的指导下,做到自我识别、自主学习、自我选择、自我培养、自我控制.
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液体粘滞系数η的实验教学与临床作用
长期以来,医用物理学在基础教学中的地位及医用物理学的教学重点一直是人们进行教改的中心议题.医用物理学教学是以基础理论为辅,联系临床为主,还是保持物理理论体系的完整性,介绍相关的临床应用,以便学生在今后的工作实践中可以更有效地应用基本的理论去分析、解决问题.就此,笔者以理论教学及医用物理实验与临床应用中出现的一个问题为例,说明医用物理教学中保持物理理论体系相对独立性的重要性.
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运用腹针疗法在临床带教和理论教学中的体会
全国名中医、腹针疗法发明人--薄智云教授以"神阙调控系统"为核心,临证突出"辨证论治"与"治病必求于本"的学术思想,提出了"用针之道,立法为先,操术次之,尔后机变"的腹针大法,以腹针无痛技术治疗临床上各种疑难杂症,开创针灸无痛治百病的先河.在临床带教和理论教学中体会到"先从诊断入手,再看辨证妥否,尔后操术勿躁,以情再做加减"的深刻内涵,强调腹针诊断、定位、取穴、操作等各环节的重要性.
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中药制剂分析理论教学初探
中药制剂分析是以中医药理论为指导,应用现代分析理论和方法,研究中药制剂质量的一门应用学科,是中药科学领域中一个重要的组成部分.中药制剂分析主要以应用为主的专业课程之一,因此学科之间互相渗透,学生学习起来难以理解.基于此,就如何上好中药制剂分析这门课程,笔者就多年来的教学经验,浅谈在中药制剂分析教学中一些体会.
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构建医学院校创新性实验教学体系的思考
医学是一门实践性和应用性很强的学科,实验教学是高等医学教育中的重要组成部分,它不仅是对理论教学的补充,更是培养学生动手能力、综合分析问题、解决问题能力的重要教学环节,是培养学生的科研思维和创新精神的重要手段,具有其他教学环节不可替代的作用.
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培养90后医学人文情怀立体化实践教学的探索与实践
医学作为双重属性的学科,决定了医学本身的两大支柱——医学科学精神与医学人文精神,缺少任何一方的医学都是不健全的医学[1].医学人文情怀的培养如果只注重理论教学不关注实践教学,好比鸟儿双翼折断一只,难以飞行,医学人文实践教学在培养医学生的人文素养方面具有不可忽视的作用.但传统的医学人文实践教学存在一些问题,如实践教学形式单一,缺乏足够的吸引力,使得个性张扬的90后医学生无兴趣,这不能不引起医学人文课程执教者与管理者的思考,如何开展实践教学,用什么形式来积极引导90后医学生参与医学人文实践教学,并在其中有所认识、有所提高、有所收获,是值得思考的问题.
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临床带教老师的人格力量在护生中的影响
学校是培养造就人才的场所,同时也称学府。培养人才主要靠教师,所以它即意味着培养学生,同时也意味着培养教师,抓教学质量首先应保证带教老师的素质,因为这是教学的根本问题,一般来说,护生对专科教师有着一种特殊的信任和依赖感,她们把护理带教老师看成是自己业务提高的导师,技术操作的榜样。以中专护生而言,从初中毕业进入卫校,到实习期间,正处于人生观、世界观、价值观形成的过程中,她们的模仿能力强,可塑性大,带教老师与她们的接触机会多,若能有意识的在护理理论教学和实验教学中用人格的力量去影响护生,其作用是广泛而深刻的。
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对药学专业 GSP 理实教学模式的建议
我校是一所医学专科学校,与一般本科学校无法竞争,为了学校的发展和适应社会招生需要,应走职业教育发展的道路,为社会培养应用型、实用型人才和具有一定文化水平及专业知识技能的劳动者,增加毕业就业率,才能更好把学校办好、发展好。
目前,我国的医药事业发展迅速,药品生产、经营、流通、使用和检验等领域都需要大量的药学人才。尤其是2010年新版 GMP 与2012年新版 GSP 的颁布和实施,对药品生产企业与经营企业的药学技术人才提出了更高的要求。提供高素质的专业人才,对高等教育尤其是高等职业教育来说是个很大的挑战。传统的理论教学在教室进行,实践教学在实验室或社会生产企业、经营企业、医疗机构进行,沿袭的方法往往是先理论后实践,即在理论指导下的实践。理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。学生学习后,依然存在理论和实践脱节的现象,学生的学习兴趣不浓厚,动手能力没有及时得到真正的提高,不能适应企业的人才需求。 -
初探 PBL 教学法在组织学与胚胎学理论教学中的应用
组织学与胚胎学是医学生的基础必修课程,在课程学习中起着承上启下的重要作用。它以研究正常机体微细结构为主、相关功能为辅。对于刚接触医学知识的低年级学生来说,本门课程的知识点繁杂,涉及的组织微观结构过于抽象,难以理解。采用传统的“填鸭式”教学方法难以活跃课堂气氛,往往使学生觉得枯燥无味,逐渐失去学习兴趣;另一方面,由于学生在课堂上缺少主动思考的时间,不利于培养学生的综合素质和创新能力;此外,教学时数少与教学内容多之间的矛盾也是困扰组织学与胚胎学教学工作的一大难题。1969年,美国的神经病学教授 Barrows 基于以学生为中心的教育方式,首创“以问题为导向(Problem -based learn-ing/PBL )”教学理念,在加拿大麦克马斯大学医学院首次使用,指导学生利用知识和技能解决一系列实际问题,达到建构知识、获得经验的目的[1]。经过多年的完善和发展,目前已成为国际上流行的一种教学方法,核心是通过以问题为基础的学习和训练,使学生树立整体的医学观。使学生投入实际问题的解决过程,把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学生的自主探究和合作来解决问题,从而掌握隐含在问题背后的知识,逐步提高解决问题的技能。本文初步探讨 PBL 教学法在组织学与胚胎学理论教学中的应用。