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基于微课视角下课堂烹饪实训教学模式的探索--以《冷菜工艺学》为例
现今高等职业教育是面向应用型人才的培养，而烹饪专业教育主要培养模式是知识型加技术型人才的培养，这种培养模式要求学生在能掌握本专业相关理论知识的同时，更注重对学生专业技能的培养和训练。烹饪微课是一种电子产品立体教学形式，利用教学视频课程及APP资源，对烹饪教学中的一项知识点或教学环节进行技术性解读，来练习评测以及学生反馈一种主题突出的教学形式。
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加强医疗差错教学,提升住院医师培养质量
住院医师是医师成长历程中重要的基础性阶段,能否得到良好的培养和训练,将在很大程度上决定他培养下一代住院医师的水平,及其未来事业能够企及的高度.因此,住院医师培养是决定学科建设和可持续发展的重要着力点[1].
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PBL教学法在医学细胞生物学教学中的实践和探索
细胞生物学是生命科学四大前沿学科之一,也是高等医学院校重要的基础课程之一,近年来,随着分子生物学技术的发展和应用,细胞生物学的认识已深入到微观水平,细胞生物学的新理论、新技术越来越多地渗透到临床医学各学科中.其理论性强、内容深奥、难以理解,如何在有限的学时内,让学生完整、系统地掌握细胞生物学基础知识的同时,及时地了解细胞生物学发展的动态及在医学中应用成果,并通过学习培养和训练学生思维能力,已成为新形式下细胞生物学教学改革的一个重要的内容.为了调动学生学习的主观能动性,帮助学生自己去寻找解决问题的方法,并在解决问题过程中学习相关的知识和技能,有效地促进学生自学、综合分析以及独立思维等能力的提高,我们在医学细胞生物学教学中采用了PBL教学法.
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实习学生对临床教师教学质量评估的方法与效果
临床实践教学是医学教育的重要组成部分,是理论联系实际、培养和训练学生分析问题与解决问题能力的重要阶段,也是培养医学生具有良好的职业道德,为21世纪培养高质量医务人才的重要环节.
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浅谈化学教学中对学生良好心理品质的培养
化学是一门实验科学,直接培养和训练学生的观察、思维、想象等能力和意志、兴趣等生理功能.实践证明,在化学教育中,培养学生良好的心理品质,可取得令人满意的教学效果.作为一名化学教育工作者,有必要认清这一点,并就我多年来的化学教学实践浅谈一下这方面的观点、做法以及摸索中的体会.
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诊断学临床见习基地建设的体会
诊断学是一门重要的临床基础课,是培养和训练医学生临床基本功的关键,而其中病史询问和异常体征见习则是为重要的一部分.面对临床见习中存在的困难,我们独辟蹊径,自建临床见习基地,取得了良好的效果.介绍如下.
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体操教学中培养学生创新能力的探索与实践
高等学校实施素质教育要求教师以素质教育为指导思想,以培养学生发现问题、研究问题、解决问题为教育目标来从事教育活动,使学生得到创新能力素质的培养和训练.为此,笔者在近年来的体操教学中,对体育专业学生进行实施素质教育、培养学生创新能力的探索与实践.
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谈医学生的医患沟通能力培养能力培养
以病人为中心,构建和谐的医患关系,避免和减少医患之间的矛盾,为患者提供人性化的医疗保健服务,将成为21世纪医院创新经营的关键.而建立和谐的医患关系,不仅有利于医患双方个体的信任合作及关系融洽,更重要的是它能推动医学发展和社会进步,是一个意义重大而深远的理论与实践问题[1].因此,传统的医学教育模式亟待调整以适应新的形势发展需要,医学院校不仅要重视对医学生专业知识和操作技能的传授,还应加强对医学生沟通能力的培养和训练.目前在我国有关医患沟通方面的许多教育模式还处于探索之中,我们认为在医学教育之初就应该培养医学生医患沟通的思维,而且医患沟通能力的培养重点是在实习医生的阶段.近年来,我校在这方面也做了教育模式的尝试和探索,取得了一些成效,现总结如下.
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医院内训师应具备的知识和技能
成为一个出色的专业培训师往往需要数年甚至十数年以上时间的磨练.但作为医院内训师,培训并不是其本专业,只要选对合适人选,经过几个月或一年左右的培养和训练,他们就可以胜任医院内训的基本任务了.作为一名医院内训师,首先,他要在医院至少工作3年以上,对医院的情况比较了解;其次,他自己要有强烈的成长愿望,挑战自己的心态;还有就是要掌握一些培训方面的专业知识和技能.本文即是从三个方面探讨医院内训师需要具备的培训基本知识和技能,这是成为内训师的核心基础.
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临床医学专业实验诊断学教学中的三段式教学法
实验诊断学是临床医学专业学生在结束医学基础教育之后,进入临床教学之前的桥梁课,包括症状学、病史采集、物理检查、实验诊断学、放射诊断学等内容.其教学目的是培养医学生建立正确的临床诊断思维和方法[1].实验诊断学是从临床检验的角度,培养和训练医学生正确运用实验室检查手段达到诊断疾病、分析病情、指导治疗和评估预后的目的.
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自我培训提高自身专业素质及教学质量
病理学所涉及的相关专业较多,无论是教师授课,还是学生学习都有一定难度.目前虽然使用了多媒体直观教学,但在内容理解上教师的授课方法仍起主导作用.病理是基础与临床的桥梁,病理教师在授课时不但要灵活的联系病理基础课,如解剖、组胚、生理、免疫等,还要联系临床各科知识,所以病理教师要讲好课,一是要掌握大量的专业知识,二是要有好的教学方法,引导学生积极思维,三是通过教学有目的地培养学生的自学能力.如在教学中,教师只是生硬的灌输,学生只是被动地听,缺乏积极主动的思考分析,其教学效果甚微,在授课中,如何引导启发调动学生的思维,自然理解专业内容这是教学成败的关键,也是提高学生理解力,逐步培养和训练学生自学能力的关键.通过多年的病理教学实践,笔者认为青年教师应从以下以方面进行自我培训和准备教学.
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在药理教学中培养和训练学生学习能力
学习知识的能力,是每个人面对新世纪、进入知识经济时代的通行证.著名的未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出:"未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人."学习知识的能力,是其它能力的基础,是自我发展的前提,是一种重要的关键性能力.由于应试教育的影响,许多学生学习能力偏低,这对他们的成材和发展极为不利.为了克服这一困难,近年来,我们在药理学教学中,注意培养和训练学生的学习能力,受到学生的欢迎和好评.
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现代护理提出护士素质的三个新要素
随着社会的发展,人们越来越注意到心理、社会环境因素对健康的影响,护理模式也从单纯的对疾病传统护理向以人为整体的现代护理的模式转变.一所现代化的医院,它的医疗水平不仅表现在特有的医术和先进的医疗设备方面,其护理工作的水准已成为现代化医院的内涵,是衡量医院质量水平高低的重要指标.实践证明在社会主义市场经济条件下,医院竞争机制的逐步建立与完善,人们法制观念的普遍增强,使培养和训练高素质的护理人员成为当前医院面临的一项既紧迫又重要的改革任务.从管理学和医疗质量角度审视护理工作,笔者认为现代化医院的护士应该具备现代理论知识、观念、技术和人文素质.1现代护士应具有扎实的理论知识和整体护理观念
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外科科研思维的训练
医学科研包括临床研究和实验研究,也包括两者的结合.无论何种医学科研,均需按科研设计逐步实施,而科研设计始于科研构思,科研构思来自科研思维所形成的框架.思维是人类所特有的思想活动,是认识客观事物的主动过程,医学科研思维是反复的认识和再认识,以及验证和探索医学领域客观事物发生机制、演变规律和结局预后的极其复杂的思考过程.医学科研思维和临床思维不同,但两者又密切相关,临床思维的熟练一般靠自身的经验和文献的知识,而科研思维则需要科研实践来逐步完善,但也必须有意识地进行自我培养和训练,方可少走弯路,熟练运用.今就外科科研思维的训练做一粗浅讨论.
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浅析PBL结合LBL教学模式在临床检验实习带教中的应用
随着检验科在医院中的地位逐步提升,检验医学已俨然成为临床医学中不可或缺的一部分[1].然而,受传统思维的影响,检验专业学生的临床实践培训受到了种种限制,从而严重影响其教学效果[2].如何培养和训练学生知识转化能力、分析和解决实际问题能力,将所学知识运用到实践工作中是教育工作者不断追求的目标.LBL(lecture-based learning)是以教师讲述为主的灌输式授课,教师应用板书、多媒体课件教学[3].
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以团队为基础的教学方法对护理本科生岗位胜任能力的培养分析
2010年12月4日柳叶刀杂志发表题为《新世纪医学卫生人才培养:在相互依存的世界,为加强卫生系统而改革医学教育》的报告中提出希望全世界医学教育参与者能够以胜任力为导向的方法进行教学设计[1].《基础护理学》是护理专业的核心专业基础课程,也是护理学生接触护理专业的第一门课程,在该课程中有意识地进行岗位胜任能力培养和训练,可以起到职业入门的引导作用,为将来岗位胜任力培养开启一个良好的开端.
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在《生理学》教学中培养和训练学生创新思维
创新精神是人类可贵的品质之一,从人类历史发展看,创新是使人类的各种梦想得以实现的源泉,就个人发展而言,创造能力的高低将成为21世纪衡量人才素质重要的一个标准.21世纪是一个以知识经济为特征的时代,知识经济依赖于科学技术的不断创新以及创新人才的大量涌现,创新是知识经济的核心,而自学的能力,是创造才能的基础,是自我发展的前提,21世纪的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.
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PBL教学方法探讨
护理学是一门实践性很强的课程,学生的专业知识和技能在很大程度上要通过分析和解决实际问题来体现.笔者尝试对2003年级高职护理专业《护理学基础》应用基于问题的学习(PBL)的教学方法,以培养和训练学生解决实际问题的能力,取得了较好的教学效果.
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在解剖学创新教学中突出专业特色
如何培养和训练学生的创新意识和实际动手能力,突出专业特色,培养出更多实用型专业人才,是解剖学教学创新的方向.本文就专业解剖学教学的改革和创新进行了一些探索.
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利用《教学园地》开展课外教学活动注重能力素质培养
随着现代科学技术的发展,组织胚胎学已处于近代生命科学的交叉网络中,成为一门重要的医学基础课.在教学实践中,我们体会到,要学好这门课程,如果仅仅依靠听课和阅读教材,对学生掌握和理解组织学与胚胎学的重点内容,融会贯通地运用该学科的基本知识和基本理论,是远远不够的.加之,当今科学技术飞跃发展,知识更新的周期进一步缩短,因此要在有限的时间内学习和掌握更多的知识,培养和训练学生分析问题和解决问题的能力,积极开展课外教学活动是很有必要的.
