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以学生为中心的教学方法研究初探--以医学物理学为例
“以学生为中心”是当今高等教育的主流理念,具有科学性和先进性。本文概述了高校中“以学生为中心”的教学理念和教学方法的发展,详述了探索教学改革的一个案例及由此形成的几点思考。
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医学免疫学实验课教学改革探析
医学免疫学作为一门基础医学课程,初学者普遍反映其理论抽象难懂,故实验教学的良好开展,对增强学生的实验技能和学习兴趣,提高免疫学的教学质量起着非常关键的作用.
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重庆医科大学新生军训就诊情况浅析
高校军事训练是《中华人民共和国兵役法》和《中华人民共和国国防法》颁布规定的大学生必修课,今后将逐步走向军训正规化.随着高校招生规模的扩大,学生数量逐渐增多.作为高校校医院或卫生科必须重视军训医疗工作,努力搞好军训医疗保障,以学生为中心,与学校、军训部队密切配合,及时发现、及时反馈学生就医过程中的情况,针对学生多发病、特殊病等进一步分析处理.加强健康教育,以积极预防为主,增强大学生自我保健意识和能力,促进他们身心、社会的全面健康,减少军训期的伤病率,提高军训出勤率,保证军训任务的高质量完成.笔者就我校2004年新生军训就诊的有关资料整理分析报道如下.
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临床生物化学检验实习带教的新思路
临床生物化学检验是我国高等医学院校医学检验专业学生必修的一门专业主干课程[1],该课程也是医疗机构临床实验室检验专业从业人员多的一门亚专科。主要研究疾病的发病机制、疾病过程中的临床生物化学变化、检验方法学的评价、检测结果的临床意义和按循征医学合理选择相关检验指标等,实践性强,动手操作多。经过了十余年的理论和实习带教,觉得学生经过3年的理论学习后,1年的实习成尤为重要。结合目前我国高校教育普遍存在的人才输出与市场需求对接不清晰的问题[2],以及和以学生为中心的教学模式[3],通过教学改革,摸索出一套实习带教的新思路,现报道如下。
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医学检验专业创新型人才的培养与实践
具有创新意识、创新精神和创新能力的人才是一个国家和民族宝贵的财富.传统的医学检验教学模式是以教师向学生传输知识为主的知识继承型教学模式,忽略了学生的主体地位和创新能力,不能适应新世纪对创新型人才的实际需求.如何培养具有综合创新能力的医学检验人才已成为高校教育的重要课题.文章从营造"以学生为中心"的教学环境、构建以学生为研究主体的多元化创新性实验体系、建立健全相关机制3个方面分析了高等医学院校医学检验专业创新型人才培养的方法和步骤.
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PBL教学模式在免疫学检验实验教学中的应用
随着医学教育模式的改变,现代教育理念正从以教师为中心转变向以学生为中心,强调学生的主动学习、独立性学习.PBL的全称是"problem based learning" 即"问题为中心的学习或基于问题的学习模式",是目前国际上较为流行的一种教学方法,国内一些医学院校已开始引进PBL教学[1-3].
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基于“以学生为中心”理念的制药专业中试实践教学模式构建
目的:探讨“以学生为中心”的制药专业中试实践教学模式.方法:针对制药专业中试实践教学中存在的问题,从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价方法等构成教学模式的几大要素,构建制药专业中试实践教学中“以学生为中心”的教学模式.结果与结论:“以学生为中心”的教学理念强调以学生为中心、以学习为根本,注重确立学生在实践教学过程中的主体地位和培养学生学习的主动性.该理念的制药专业中试实践教学模式,有利于提高学生学习的主动性、培养学生独立思考和解决问题的能力,适合于制药专业中试实践教学.
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TBL教学模式学生评价量表的汉化及信效度检测
以团队为基础的教学模式(team‐based learning ,TBL )为教育者提供了一种结构化、以学生为中心的教学方法,基本步骤包括课前组建小组、教师确定教学要点、学生课前阅读和准备,课堂上的个人测试、小组测试和应用性练习[1]。近几年TBL教学模式在国内得到迅速推广,截止2015年7月,中国知网(CNKI)数据库中关于 TBL 教学模式的研究报道达481篇,其中2009年为6篇,2014年文章数量达到125篇,相关研究主要集中在医药卫生科技领域(331篇,占68.81%),在护理学科领域的应用研究共45篇,占9.36%。研究证实,TBL教学模式在提高学生自主探究、合作学习、语言表达、沟通能力,活跃课堂气氛,增强师生互动性等方面有较大的优势[2‐6]。但如何对TBL教学效果进行科学评价,仍是目前的研究难点[7]。TBL教学评价是一个必不可少的过程,目前多以考试成绩、自制问卷等方式进行评价,缺乏统一的评价体系。有学者提出,缺乏有效的教学效果评价工具将会限制TBL教学模式的推广和应用[8]。美国南达科塔州立大学护理学院 M ennenga[8]于2012年研制的TBL教学模式学生评价量表(team‐based learn‐ing student assessment instrument ,TBL‐SAI)是目前唯一专门用于评价TBL教学效果的工具,该量表包括课前准备与团队贡献,TBL教学与传统讲授式教学效果比较及学生满意度3个部分,英文版量表已被证实具有良好的信度和效度。为方便国内研究者使用该量表,本研究将TBL‐SAI汉化,并进行全面的信度和效度检测。
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利用心理效应优化JiTT 在医学化学教学中的运用
美国人才资源研究专家、心理学家赫伯特·杰乔说过:“未来的文盲,不再是那些不会阅读的人,而是那些没有学会怎么自主学习的人”。当代高等医学教育课堂要求教师激发学生的学习兴趣,以学生为主体,由传统的固定教室面对面教学转向真正以学生为中心自主学习的高效学习模式。而医学化学(以下简称医化)是医学院校各专业大一新生接触早的基础必修课之一,它不仅是无机化学、分析化学、有机化学等综合起来的课程体系,也担负着为医学生学习后续医学课程如生物化学、生理学、药理学、卫生学等打好基础的任务。大一的学生刚结束了高考的历练,他们已经习惯了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心被动的学习模式,以主动性、独立性和问题性为基本特征的自主性学习能力和批判性思维尚未建立,依赖思想较为严重,所以学习兴趣不高,学习主动性不足,导致学习效果也不尽如人意[1]。作为一名医化教育工作者,经过多年的教学实践,作者试图运用Just‐in‐Time Teaching(国内翻译为“适时教学”或“及时教学”,简称“JiT T”)教学模式改变这一现状,激发学生主动学习医化的兴趣,培养学生自主学习的能力。
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“以学生为中心”的教育理念在临床护理带教中的应用研究
“以学生为中心”或“以学习者为中心”的教学理念,是源于美国教育家杜威进步主义教育思想的核心内涵[1],其核心是对学生进行个性化教育,做到珍视个体,承认差异,注重个体兴趣、特长,学生能力才会不断提升[2]。我国目前的教学方式还是“以填鸭式”教学为主,学生被动接受,学生学习的积极性不高,教学效果有限。为了满足现阶段社会对新型复合型护理人才的培养需求,我院更新教学理念,努力探索创新教学方法,实行“以学生为中心”的护理带教模式,让实习生主动参与到教学管理中来,取得了一定的成效。现介绍如下。
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PBL教学模式应用于生物医学电镜技术教学的构想
基于问题式学习(problem- based learning,PBL)是以学生为中心,以问题为导向的教学方法, 1969年由美国学者Barrows首创,目前已在欧美等发达国家的高等教育中广泛应用[1].
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PBL医学教育法在呼吸内科教学中的应用价值
基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)起源于20世纪50年代的医学教育,在1969年美国神经病学教授Barrow早提出并应用此方法[1].后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法.目前,PBL教育已经开始成为我国医学临床教学改革探索的新方向.PBL医学教育是指在临床前期课程或临床课中,以临床病人问题为基础,以学生为中心的讨论式教学,其特点是打破学科界限,围绕问题编制综合课程,以塑造学生的独立自主性、培养创新能力、综合运用所学知识解决新问题的能力等为教学目标的教育方法.这一新型的教学模式现已得到世界医学教育界的肯定,并被全世界许多所医学院校采纳.如今,在我国亦已引起教育界的高度关注和广泛应用.我们在呼吸内科教学中引入了PBL医学教育法,取得了较好的教学效果,现将实践过程和体会报道如下.
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PBL在成教网络教学中的应用
基于问题的学习(PBL)即以问题为基础的学习方法,是由加拿大McMaster大学霍华德教授在20世纪60年代先提出的.PBL是指在临床前期课或临床课中,以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学.现在,全世界许多大学和学院正在将之作为许多课程的主要教学方式[1].其好处为基于问题学习将问题与主题联系在一起,利用已经获得的知识,并且通过获取新知识和技能进行更深层次客观事物分析.
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PBL教学法在神经外科临床见习中的应用
PBL(problem-hased learning)教学法是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式.神经外科是一门专业性、实践性很强的临床学科,课堂教学理论性较强,学生不容易理解,临床见习课不仅可以加深学生对课堂内容的理解,巩固已经学到的理论知识,而且能够培养学生的临床思维能力,训练基本的临床技能[1].
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PBL教学模式评价体系的初步探讨
PBL(pmblem-based learning)是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,已成为国际上较流行的一种教学方法.目前.这种教学模式已在国内外多所院校中推广、应用和修正,并取得了良好的收效.PBL教学模式中的评价是一种建立在学习目标完成程度上的评价,其重要作用在于能提供学习过程和结果的直接反馈,从而使课程制定者能清楚的了解该专业课程的实际教学情况,并为进一步完善和发展PBL教学模式的应用过程提供依据[1].
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PBL教学模式初探
PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的"填鸭式"教学方式截然不同.它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点.它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习(selfdirected learning)的能力.
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人体解剖学课堂质量综合评价指标体系的构建
在对国内外教育评价理论分析的基础上,针对目前课堂教学质量评价的现状,运用文献综述法、调查法、专家咨询等方法构建人体解剖学课堂教学质量综合评价指标体系.该指标体系体现了以学生为中心的现代课堂教学的特点,实现了解剖学课堂质量评价的定性与定量评价的相结合.
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"以学生为中心"中医内科学开放式教学模式的应用及实践研究
中医内科学是基础与临床学科相结合的重要主干课程和桥梁课程.针对中医内科学教学中存在的问题,采用"以学生为中心"的开放式教学模式进行研究并用于中医内科学教学实践中,提高了学习效率,激发了学生的自主学习兴趣,培养了学生的中医临床思维及实践能力,提高了分析问题和解决问题能力、综合应用知识能力和团队协作意识,取得了良好的教学效果.
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在八年制医学教育中独立开设PBL课程的探索与实践
四川大学医学八年制的培养目标定位于"培养合格的临床医生",并具有"栋梁型和领导型人才素质及成长的潜质".对"全球医学教育基本要求中"提到的"沟通技能"、"信息管理"和"批判性思维和研究"的培养,以PBL(problem-based learning)为代表的"以学生为中心"的教学,较之传统的说教式被动学习模式更有优势.本文从课程设计、组织、实施及评估四个方面介绍了我校根据实情将PBL做为一门单独课程在医学八年制学生中开设的情况,并分析了我校采用这种"独立设课、少量病案、持续多学期"PBL教学模式的原因及其优点与不足.从授之以"鱼"到授之以"渔"的转变,是从教育理念到教学模式的根本性转变,这种"学习的革命"不可能一蹴而就.我们希望通过这门着重"方法与能力"培养的示范性课程,积极引导教师和学生转变观念,逐步完善"以学生为中心"的教学和评估体系,并逐渐向学科课程或系统整合课程渗透.
关键词: 以问题为基础的学习PBL 医学八年制课程改革 以学生为中心 -
从"温室"回归"自然":成人教育学理论对医学教育的启示
很少有人怀疑哈佛医学院前院长Burwell的一句名言:在学校所学的知识多数将在10年内过时[1].要实现医学教育的终目标--服务于社会卫生健康需求,院校教育的首要目标应是着重培养学生的核心能力,使其不拘泥于各医学学科知识,能适应医学科学和社会经济日新月异的变化和需求,而知识的学习应更多地发生在学生从医学院毕业之后,强调批判性思维和终身学习[2-4],这实际上也是循证医学的核心观点之一[5].近几十年,医学教育已围绕这一目标产生了不少创新思想,比如:从"教什么到怎样学"的转变,跨学科整合课程的开设和实习,从一入学即开始接触患者或采用计算机模拟的临床场景(虚拟现实),提供隐蔽课程和更利于自学的环境,新的考试/评估模式等.